甘肅省二ＯＯ八年四月中小學(xué)教師資格認定考試心理學(xué)（中學(xué)組）試卷
（9998）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共40分）
1．我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是（ ）
A.廖世承
B.房東岳
C.潘菽
D.陸志偉
2．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（ ）
A.20世紀20年代到50年代
B.20世紀80年代以后
C.20世紀60到70年代末
D.20世紀90年代起
3. 教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃叫（ ）
A.教學(xué)策略
B.學(xué)習(xí)策略
C.教學(xué)計劃
D.教學(xué)目標(biāo)
4．在一套智力測驗量表里，包括了三個分測驗的智力量表是（ ）
A.斯坦福-比納量表
B. 推孟-比納量表
C.瑞文量表
D. 韋克斯勒量表
5．下面選項中屬于品德的心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的是 （ ）
A.道德素質(zhì)
B.道德情感
C.道德修養(yǎng)
D.道德學(xué)習(xí)
6．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ ）
A.痕跡衰退說
B.干擾說
C.同化說
D.動機說
7．安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（ ）
A.認知階段
B.聯(lián)結(jié)階段
C.評價階段
D.自動化階段
8．對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計被稱為（ ）
A.學(xué)習(xí)動機
B.學(xué)習(xí)目標(biāo)
C.學(xué)習(xí)期待
D.學(xué)習(xí)誘因
9．態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（ ）
A.依從
B.接受
C.認同
D.內(nèi)化
10．聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的 （ ）
A.定勢現(xiàn)象
B.遷移現(xiàn)象
C.記憶現(xiàn)象
D.創(chuàng)造性
11．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 （ ）
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛織網(wǎng)
D.兒童模仿電影中人物的行為
12．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適得安排應(yīng)該是 （ ）
A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間
C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為
D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
13．衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標(biāo)是（ ）
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
14．在對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時，常使用的“ABCDE”治療法屬于（ ）
A．行為改變法
B．認知改變法
C．精神分析法
D．運動改變法
15．對于成功或失敗進行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（ ）
A．能力
B．運氣
C．努力
D．任務(wù)難度
16．采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進行研究的是 （ ）
A．皮亞杰
B．艾利克森
C．科爾伯格
D．羅杰斯
17．屬于自我實現(xiàn)需要的是 （ ）
A.安全需要
B.尊重需要
C.歸屬需要
D.認知需要
18．心理學(xué)家維特羅克在20世紀70年代提出的學(xué)習(xí)模型是 （ ）
A.信息加工模型　
B.學(xué)習(xí)過程模型
C.生成模型　
D.開放學(xué)習(xí)模型
19．下面選項中屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類里的動作技能目標(biāo)的是（ ）
A.分析
B.綜合
C.知覺
D.形成價值觀念
20．教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是 （ ）
A.特級教師
B.教學(xué)熟手
C.優(yōu)秀班主任
D.專家型教師

二、填空題（每空1分，共20分）　
1．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、________、________和教學(xué)環(huán)境。
2．實驗法的兩種主要形式是________和________。
3．學(xué)生原有的知識水平或者心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為________。
4．知識獲得的途徑主要有兩個，它們是________和________。
5．兒童自我意識包括自我認識、________和________三個方面。
6．動機有激活、________和 三個基本功能。
7．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為________。
8．心理發(fā)展有________、定向性與順序性、________。
9．在課堂內(nèi)的師生交往類型主要有________、________、多向交往類型。
10．現(xiàn)有的心理評估手段是在________和________兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的。
11．嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、________和________。

三、簡答題（每小題6分，共30分）
1．簡述性格差異的教學(xué)含義。
2．簡述問題解決的基本特點。
3. 簡述教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和程序。
4.簡述學(xué)校開展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義
5.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。

四、論述題（10分）
前蘇聯(lián)心理學(xué)家施巴林斯基做過一個實驗，他把進修班學(xué)員分為四組，請一位副教授分別向他們作關(guān)于“阿爾及利亞學(xué)校教育情況”的講演。講演者每次穿一樣的衣服，用同樣的講稿、有相同的教態(tài)，但在第一組以副教授的身份出現(xiàn)，在第二組以“中學(xué)教師”身份出現(xiàn)，在第三組以參加過阿爾及利亞國際賽“運動員”的身份出現(xiàn)，在第四組以“保健工作者”的身份出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)效果有明顯的差異。第三、四組的學(xué)員反映講演者語言貧乏、內(nèi)容枯燥無味，教態(tài)沉不住氣，甚至有人埋怨“白浪費時間”，而第一組學(xué)員卻普遍地給予好評，認為講演者“學(xué)識淵博，對問題及其特點研究得很細致”，而且語言生動活潑、教態(tài)落落大方，因而感到頗有收獲。
請你回答：1、這個實驗說明了什么問題？
2、這個實驗對你有什么啟示？

參考答案

一、單項選擇題（每小題2分，共40分）
1．A    2．B   3．A 　  4．D 　  5．B   6．D   7．D  8．C   9．C   10．B 11.D  12．D  13．B　 14．B 　 15．A  　16．C  　17．D  18．C  19．C  20．D
二、填空題（每空1分，共20分）
1.教學(xué)內(nèi)容  教學(xué)媒體　　2.實驗室實驗　自然實驗　  3. 遷移       
4.直觀   概括　　    5.自我體驗  自我監(jiān)控         6.指向   強化
7.自我效能感         8.連續(xù)性與階段性、不平衡性和個別差異性 
9.單向交往類型    雙向交往類型     10.健康模式    疾病模式
11.練習(xí)律   準備律 
三、簡答題（每小題6分，共30分）
1.性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。
性格差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。 
因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對學(xué)生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
2.（1）目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)； 
（2）認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的； 
（3）序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。 
3.一般說來，教學(xué)設(shè)計包括以下內(nèi)容和程序：
（1）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表述、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象分析。
（2）組織教學(xué)過程：包括確定教學(xué)事項、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境。
（3）選擇教學(xué)策略。
（4）實施教學(xué)評價。
4.（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；
（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；
（3）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。
5. 智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。
低智商不可能具有創(chuàng)造性；
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； 
低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低； 
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 

四、論述題（10分）
1.這說明學(xué)生是否接受或在多大程度上接受教師的教誨和要求，首先取決于他們對教師的態(tài)度或已形成的態(tài)度定勢。
所謂態(tài)度定勢是指個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的質(zhì)量。
2.這個實驗給我們的啟示是，假如學(xué)生對教師有消極的態(tài)度定勢，教師的教誨與要求可能會成為耳旁風(fēng)，甚至引發(fā)沖突。相反，如果學(xué)生對老師具有積極的態(tài)度定勢，那么教師的一切要求與教誨都會順利地被接受并努力去執(zhí)行。因此，幫助學(xué)生形成對教師、對集體的積極的態(tài)度定勢或心理準備是使學(xué)生接受道德教育的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生尊師重道與愛護集體等良好品質(zhì)的開端。