A．學(xué)習(xí)是外顯的行為
B．學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物共有的行為
C．學(xué)習(xí)引起的變化是相對(duì)持久的
D．學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的
15．一位教師最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”這位師處于( )
A．關(guān)注情景階段
B．關(guān)注生存階段
C．關(guān)注學(xué)生階段
D．關(guān)注自身階段
16．課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為( )
A．課堂氣氛
B．課堂紀(jì)律
C．群體規(guī)范
D．課堂人際關(guān)系
17．觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣。這種強(qiáng)化是( )
A．自我強(qiáng)化
B．正強(qiáng)化
C．替代強(qiáng)化
D．間接強(qiáng)化
18．成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為高成就動(dòng)機(jī)者，最愿意從事的活動(dòng)，成功率大約在( )
A．50％
B．60％
C．70％
D．80％
19．不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為( )
A．一般遷移
B．同化遷移
C．順應(yīng)遷移
D．重組遷移
20．ABC理論認(rèn)為改變學(xué)生不良情緒的關(guān)鍵是( )
A．運(yùn)用強(qiáng)化手段
B．疏導(dǎo)宣泄
C．建立良好的人際關(guān)系
D．樹立合理的觀念
二、填空題(本大題共20分，每小題l分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。
21．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由__________、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。
22．同個(gè)體的心理發(fā)展雖然具有一定的規(guī)律與順序，但各種心理機(jī)能達(dá)到的最佳水平、形成的速度和__________等因人而異。
23．學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，稱為__________學(xué)習(xí)。
24．聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在__________之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。25．問題解決的過程分為__________、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。
26．道德情感從表現(xiàn)形式上看有直覺道德情感、想象道德情感、__________三種。
27．布盧姆在其教育目標(biāo)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和__________三大領(lǐng)域。
28．從評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)機(jī)看，評(píng)價(jià)有形成性評(píng)價(jià)和__________。
29．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的教學(xué)策略稱為__________。
30．態(tài)度結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，它包括有認(rèn)知成分、情感成分和__________。
31．對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，這種道德稱為——。
32．創(chuàng)造性是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生__________的能力或特性。
33．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性是客觀性、計(jì)劃性和__________。
34．依從包括服從和__________兩種。
35．個(gè)體在知覺、思維、記憶與解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所表現(xiàn)出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為__________。
36．品德是個(gè)體依據(jù)——的比較穩(wěn)定心理特征和傾向。
37．兒童不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和學(xué)習(xí)。這一類行為我們稱為__________。
38．心智技能的發(fā)展分為原型定向、原型操作和__________三個(gè)階段。
39．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和__________。
40．用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。這就是__________。
三、筒答題(本大題共6小題。每小題5分．共30分)
41．簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律的主要內(nèi)容。
42．常用的組織策略有哪些?
43．什么是態(tài)度?態(tài)度的實(shí)質(zhì)是什么?
44．簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的六個(gè)主要活動(dòng)。
45．根據(jù)遺忘曲線的進(jìn)程．我們要怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)?
46．簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展有哪些基本特征?
四、論述題(本大題共l0分)
47．論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
2007年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)試卷參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1． B 2． A 3．D 4．D 5．D 6． C 7． C 8．D 9． C
10．B 11．A 12．D 13．C 14．A 15．B 16．A 17．C 18． A
19．B 20．D
二、填空題
21．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
22．達(dá)到成熟的時(shí)期(間速度)
23．過度
24．刺激和反映
25．發(fā)現(xiàn)問題
26．倫理道德情感
27．動(dòng)作技能
28．總結(jié)性評(píng)價(jià)
29．發(fā)現(xiàn)教學(xué)
30．行為成分
31．他律道德
32．新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品
33．可比性
34．從眾
35．認(rèn)知風(fēng)格
36．一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來
37．問題行為
38．原型內(nèi)化
39．社會(huì)環(huán)境
40．變式
三、簡(jiǎn)答題
41．(1)任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中�；�(中等程度動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。)
(2)任務(wù)容易或簡(jiǎn)單，最佳激起的水平較高�；�(容易或簡(jiǎn)單的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果最佳。)
(3)任務(wù)困難或復(fù)雜，最佳激起的水平越低。或(任務(wù)困難或復(fù)雜，動(dòng)機(jī)水平越低，效果越好)
42．(1)列提綱
(2)利用圖形
A．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 B．流程圖
C．模式或模型圖 D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖
(3)利用表格
A．一覽表 B．雙向表
43．(1)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
(2)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。
(3)態(tài)度不同予能力。能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)。
(4)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。
44．(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。 (2)呈現(xiàn)新教材。
(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 (4)提供反饋和糾正。
(5)提供獨(dú)立的練習(xí)。 (6)每周或每月的復(fù)習(xí)。
45．(1)遺忘的進(jìn)程是先快后慢 (2)及時(shí)復(fù)習(xí)。
(3)分散復(fù)習(xí)。 (4)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
46．(1)連續(xù)性與階段性。 (2)定向性與順序性。
(3)不平衡性。 (4)差異性。
四、論述題
47．(一)知識(shí)觀
1．知識(shí)并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且知識(shí)并不是精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。
2．知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
(二)學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(三)學(xué)生觀
學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。要把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)。