甘肅省二ＯＯ八年四月中小學(xué)教師資格認(rèn)定考試心理學(xué)（小學(xué)組）試卷
課程代碼（9996）

一、 單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分）
1．20世紀(jì)20年代到50年代末，是教育心理學(xué)的 （ ）
A、 初創(chuàng)時(shí)期
B、 發(fā)展時(shí)期
C、 成熟時(shí)期
D、 完善時(shí)期
2．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論認(rèn)為，守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵是 （ ）
A、 多維思維
B、 自我中心思維
C、 可逆思維
D、 具體邏輯思維
3．經(jīng)典性條件作用論的提出者是 （ ）
A、 巴甫洛夫
B、 斯金納
C、 桑代克
D、 苛勒
4．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 （ ）
A、 高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)
B、 近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)
C、 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)
D、 直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)
5．“漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的遷移種類是 （ ）
A、 逆向遷移
B、 負(fù)遷移
C、 垂直遷移
D、 一般遷移
6．小學(xué)生在掌握概念時(shí)一般先達(dá)到 （ ）
A、 符號(hào)學(xué)習(xí)水平
B、 感知學(xué)習(xí)水平
C、 表象學(xué)習(xí)水平
D、 概念學(xué)習(xí)水平
7．以下技能中，屬于操作技能的是 （ ）
A、 閱讀技能
B、 運(yùn)算技能
C、 記憶技能
D、 吹拉彈唱技能
8．屬于資源管理策略的是 （ ）
A、做筆記
B、復(fù)習(xí)方式多樣化
C、 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間
D、 列提綱
9．個(gè)體在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量不同的觀念，說(shuō)明其思維具有 （ ）
A、 流暢性
B、 變通性
C、 指向性
D、 獨(dú)創(chuàng)性
10．從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致是 （ ）
A、 8歲左右
B、 9歲左右
C、 10歲左右
D、 11歲左右
11． “一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠�；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓；最后讓他摸貓抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)”，這是運(yùn)用了 （ ）
A、 全身松馳訓(xùn)練
B、 強(qiáng)化法
C、 肯定性訓(xùn)練
D、系統(tǒng)脫敏法
12．對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是 ( )
A、 斯金納
B、 普萊西
C、 布魯納
D、 加涅
13．分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是 ( )
A、 對(duì)課堂紀(jì)律的影響
B、 學(xué)生聽課效果
C、 學(xué)生心理感受
D、 對(duì)人際關(guān)系的影響
14．某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度，即 ( )
A、 信度
B、 效度
C、 難度
D、 區(qū)分度
15．教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作 （ ）
A、 福勒和布朗效應(yīng)
B、 費(fèi)斯廷格效應(yīng)
C、 羅森塔爾效應(yīng)
D、 馬斯洛效應(yīng)
16．初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于 （ ）
A、 教師的提醒
B、 教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性
C、 教學(xué)情境的豐富
D、 教學(xué)秩序良好
17．人所處的周圍環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，把其他事物作為知覺(jué)對(duì)象的背景，這種現(xiàn)象叫做知覺(jué)的 （ ）
A、 整體性
B、 選擇性
C、 理解性
D、 恒常性
18．隨著小學(xué)兒童年齡的增長(zhǎng)，在外加動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中，對(duì)識(shí)記的作用日益增強(qiáng)的因素是 （ ）
A、 精神表?yè)P(yáng)
B、 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)
C、 成人提示
D、 同伴比賽
19．關(guān)于小學(xué)兒童想象的發(fā)展，以下表述中錯(cuò)誤的是 （ ）
A、 想象所反映的形象，越發(fā)接近現(xiàn)實(shí)事物
B、 想象形象的特征數(shù)由少到多
C、 想象形象結(jié)構(gòu)配置由合理到不合理
D、 逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的幻想
20．人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維形式是 （ ）
A、 推理
B、 規(guī)則
C、 判斷
D、 概念

二、填空題 (每小題1分，共20分)
1．一個(gè)同學(xué)的文具盒掉到地上，大家會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)頭朝向他。這種注意是_________注意。
2．注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意轉(zhuǎn)移的好壞在于轉(zhuǎn)移的_________。
3．“感覺(jué)剝奪”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明感覺(jué)是人類一切心理活動(dòng)的_________。
4．由于認(rèn)識(shí)水平的局限，小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形時(shí)對(duì)_________幾何圖形知覺(jué)水平不高。
5．表象具有形象性與_________性。
6．小學(xué)兒童意義識(shí)記的保持量_________機(jī)械識(shí)記。
7．符合客觀規(guī)律與社會(huì)要求，在現(xiàn)象中可能實(shí)現(xiàn)的幻想叫做_________幻想。
8．小學(xué)低年級(jí)兒童想象的形象往往具有復(fù)制性和_________性。
9．思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行的_________反映。
10．衡量學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞，主要以他是否能_________為標(biāo)志。
11. 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是_________。
12. 我國(guó)心理學(xué)通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和_________的學(xué)習(xí)三類。
13. 所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和_________的聯(lián)系。
14. 先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做學(xué)習(xí)的 。
15. 我國(guó)教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、_________的心智技能形成三階段論。
16. 學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、_________策略和資源管理策略三種。
17. 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的_________或反應(yīng)的傾向性。
18. 行為目標(biāo)的陳述須具備三個(gè)要素，即具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、_________。
19. 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了_________、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。
20. 教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_________的過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）
1． 簡(jiǎn)述自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響。
2．簡(jiǎn)述需要層次理論。
3． 影響問(wèn)題解決的因素有哪些？
4． 心理健康教育有何意義？
5. 簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途經(jīng)。

四、論述題（10分）
知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段。在這一階段，包括直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)。試結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共40分）
1．B    2．C    3. A   4.C    5．B    6．A   7． D   8．C  9．A   10． B
11．D  12．A   13．D  14．A  15．C  16．B  17．B   18．A  19．C 20．D
二、填空題 （每小題1分，共20分）
1．無(wú)意            2．快慢            3．基礎(chǔ)      4．立體   
⒌ 概括       ⒍ 高于            ⒎ 積極        ⒏ 模仿
⒐ 間接的概括的 ⒑ 準(zhǔn)確快速的解題  ⒒ 學(xué)習(xí)過(guò)程   ⒓ 行為規(guī)范
⒔ 實(shí)質(zhì)性       ⒕ 心向或定勢(shì)      ⒖ 原型內(nèi)化   ⒗ 元認(rèn)知
⒘ 內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài) ⒙行為標(biāo)準(zhǔn)         ⒚ 松散群體   ⒛ 價(jià)值判斷
三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分） 
1．⑴自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力；
⑵自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向；
⑶自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。
2． ⑴需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，其代表人物是馬斯洛；
⑵馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，由低到高依次排列：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要；
⑶五種需要由低到高依次排列成一定的層次，只有低一級(jí)的需要得到基本滿足后，才能進(jìn)入高一級(jí)的需要層次；
⑷自我實(shí)現(xiàn)需要是一種最高級(jí)的需要，它是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3． ⑴問(wèn)題的特征；
⑵已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；
⑶定勢(shì)與功能固著。
4． ⑴預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；
⑵提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；
⑶對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。  
5． ⑴觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；
⑵微格教學(xué)；
⑶對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。

四、論述題（10分）
（1）概括是指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。(2分)
（2）有效地進(jìn)行知識(shí)概括：
⑴配合運(yùn)用正例和反例；
⑵提供變式；
⑶科學(xué)地進(jìn)行比較；
⑷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。