A.可控的
B.不可控的
C.穩(wěn)定的
D.內(nèi)部的
E.外部的
【參考答案】
21.ABCDE22.AD23.ABCDE24.AD25.CDE26.ABE27.BCDE28.BCD29.AB30.AD
二、填空題
1.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是通過__________培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充;二是通過__________提高在職教師。
2.教師的角色形成有__________、__________和__________三個階段。
3.專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過__________與__________習得的，是一種可以習得的技能。
4.教師講解的含糊不清與學生的學習成績呈__________。
5.一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去叫做__________遷移。
6.對學習遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是__________。
7.情感具有__________功能和__________功能。
8.兒童的興趣從起因上可分為__________和__________。
9.直觀教學的基本形式有實物直觀、__________直觀和__________直觀等形式。
10.學習的遷移就其性質(zhì)來說可分為___________和__________。
11.關(guān)于氣質(zhì)的學說有激素說、__________說和神經(jīng)類型說，巴甫洛夫研究的__________是氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。
12.布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為__________。
13.陸欽斯的__________是定勢影響遷移的一個典型例證。
14.皮亞杰認為，適應包括__________和順應兩種作用和過程。
15.__________指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是人格的核心。
【參考答案】
二、填空題
1.師范教育實踐訓練2.角色認知角色認同角色信念3.練習反饋4.負相關(guān)
5.具體6.形式訓練說(或官能說)7.調(diào)節(jié)行動信號交際8.直接興趣間接興趣
9.模象語言10.正遷移負遷移11.體液高級神經(jīng)類型12.認知—結(jié)構(gòu)論(或認知發(fā)現(xiàn)說)
13.量杯實驗14.同化15.性格
三、判斷對錯并做簡要說明
1.直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學都必須從直觀開始。
2.有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。
3.根據(jù)羅森塔爾效應，教師對學生的期望，一定能產(chǎn)生相應的效應。
4.人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關(guān)系。
5.高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
【參考答案】
三、判斷對錯并做簡要說明
1.【答案要點】錯誤。
直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當然，肯定直觀為知識把握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。
2.【答案要點】錯誤。
有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。
3.【答案要點】錯誤。
在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。
4.【答案要點】正確。
人類學習和學生學習之問是一般與特殊的關(guān)系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線;其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性;最后，具有一定程度的被動性。
5.【答案要點】正確。
創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
四、簡答題
1.根據(jù)心理學原理，你認為如何組織學生復習最有效?
2.如何利用無意注意的規(guī)律來組織教學?
3.基礎(chǔ)教育課程改革要求小學教師進行那些角色創(chuàng)新?
4.說明頭腦風暴訓練的基本思路與做法。
5.學習策略的特征是什么?
【參考答案】
四、簡答題
1.【答案要點】
(1)及時復習，復習次數(shù)先密后疏;
(2)編擬復習提綱;
(3)復習方式多樣化，多種感官都參加;
(4)復習分量適當，避免過度疲勞，適度提倡“過度學習”;
(5)對學過的知識做進一步的加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
2.【答案要點】
(1)講授新穎的教學內(nèi)容;
(2)教學方法力求多樣，富于變化;
(3)善于組織學生注意，妥善處理偶發(fā)事件;
(4)安排好教學環(huán)境，防止學生分心。
3.【答案要點】
(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導疑”型教師。
(2)由命令主導型教師變?yōu)橹笇椭徒處煛?/P>
(3)由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師。
(4)由單一學科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。
4.【答案要點】
通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應用時，應遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見�？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。
5.【答案要點】
學習策略的特征有：第一，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;第二，是有效學習必需的;第三，是有關(guān)學習過程的;第四，是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
五、論述題
1.試述影響遷移的主要因素并分析如何通過教學促進遷移。
2.結(jié)合實際情況，如何培養(yǎng)小學生良好的態(tài)度和品德?
【參考答案】
五、論述題：公務員考試在線教師招考網(wǎng)提醒：論述題作答答案要點必須附帶解釋，否則不得分或得分低。
1.【答案要點】
(1)影響遷移的主要因素：學習材料的相似性;原有認知結(jié)構(gòu);學習的心向與定勢。(2)促進遷移的有效教學：①精選教材;②合理編排教學內(nèi)容;③合理安排教學程序;④教授學習策略，提高遷移意識性。
2.【答案要點】
教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用的方法有：
(1)有效的說服
教師通過說服來改變學生的態(tài)度和品德。有效地利用正反面論據(jù)，發(fā)揮情感的作用，動之以情、曉之以理。應該以學生原有態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。
(2)樹立良好榜樣
榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都影響到效果。榜樣的特點與學生相似，榜樣更有感染力和可信性，能讓學生產(chǎn)生共鳴。示范的形式很多，既可以用直接的行為表現(xiàn)來示范，也可以通過言語描述;可以真人真事的現(xiàn)身說法，也可以通過傳播媒介象征地示范。
(3)利用群體的約定
經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。具體可按如下程序操作：
清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì);喚起班集體對問題的意識;
清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度;引導集體討論改變態(tài)度的具體方法;
使全班同學一致同意把計劃付諸實施，使學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度;
引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。
(4)價值辨析
(5)給予適當?shù)莫剟詈蛻土P
簡言之，曉之以理，提高認識;動之以情，引起共鳴;導之以行，落實行動。從“知、情、意、行”四個方面培養(yǎng)兒童的態(tài)度和品德。