教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)閱讀議論文的一般方法。體會(huì)作者是怎樣從生活中提出論題，進(jìn)而提出論點(diǎn)，并進(jìn)行證明的。
2．培養(yǎng)從文本中提出問題，聯(lián)系生活體驗(yàn)創(chuàng)造性閱讀的意識(shí)和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：理清課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者是如何從生活中提出論點(diǎn)并用事實(shí)論證的。
2．學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對文本提出自己的看法和想法，從生活體驗(yàn)出發(fā)，與文本的編、作者對話。
教學(xué)方法：
本節(jié)課擬采用以“學(xué)長式教學(xué)”理念為指導(dǎo)的“多維互動(dòng)，自主探究”的教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、先學(xué)淺得
“學(xué)長式教學(xué)”主張教師首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，為了獲得在課堂上參與學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)的資格和權(quán)利，教者首先對文本進(jìn)行了獨(dú)立閱讀及參考閱讀。
1．本文作者能從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出論點(diǎn)并用事實(shí)加以論證，說理脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)；5、6(第一句)、7、9等段起到了綰結(jié)、縫合、引領(lǐng)、收束等作用，并且所舉事例有一定說服力。
全文圍繞想和做的關(guān)系問題展開議論，中心論點(diǎn)是“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來”。說理的脈絡(luò)是：先論述為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來，再論述怎樣才能把想和做聯(lián)結(jié)起來。
前五段論述為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來，說理脈絡(luò)是：擺事實(shí)——作分析——提論點(diǎn)。開頭就擺出“只會(huì)空想，不會(huì)做事”和“只顧做事，不動(dòng)腦筋”這兩種表現(xiàn)。第3段對兩種表現(xiàn)作概括評(píng)價(jià)，著重指出第二種表現(xiàn)不值得贊美。第4段作深入分析：先用牛馬拉磨作比，論述了“只顧埋著頭，不肯動(dòng)腦筋來想想自己做的事情”這種表現(xiàn)的可憐、可悲。再作分析：正因?yàn)槿祟惸軌蛞幻孀�，一面想，文化才能不斷地進(jìn)步。至此，想和做的關(guān)系已經(jīng)闡述得清清楚楚。第五段自然而然地歸納出了本文的中心論點(diǎn)。
“想和做怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢?”標(biāo)志著議論的深入。這部分的說理脈絡(luò)是：先著重論述怎樣避免“空想”，再著重論述怎樣避免“死做”。
怎樣避免“空想”呢?那就是“從實(shí)際出發(fā)”。作者舉學(xué)游泳的例子。邊舉例邊分析：從正面分析，要觀察，還要有行動(dòng)，跳下水去實(shí)踐；從反面分析，如果只是先一陣子呆看，再發(fā)一陣子空想，即使想出一大堆“道理”也學(xué)不會(huì)游泳。結(jié)論是：“真正的道理是在行動(dòng)中取得經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想出來的。而且想出來的道理到底對不對，還得拿行動(dòng)來證明”。這就叫“從實(shí)際出發(fā)”，這樣做就避免“空想”了。
“一面做，一面想。做，要靠想來指導(dǎo)；想，要靠做來證明。想和做是聯(lián)結(jié)在一起的。”這段話既是對上面論述的歸結(jié)，又是對下一層論述的開啟。
怎樣才能避免“死做”呢?作者用對比舉例的方法作了論述。有些同學(xué)學(xué)語文“硬讀課文”，學(xué)數(shù)學(xué)“硬記公式”，這種“死做”的結(jié)果只能是事倍功半，甚至勞而無功。有些同學(xué)則“能想出”省力的辦法巧學(xué)，當(dāng)然事半功倍了。通過對比舉例分析，證明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想來指導(dǎo)”。
最后一段是全文的總結(jié)。作者不是對上面的內(nèi)容作簡單的歸結(jié)，而是強(qiáng)調(diào)“無論什么人，不管他怎樣忙，應(yīng)該抽點(diǎn)功夫來想一想”的重要性。
2．本文雖是概念對舉性的論證，但作者并未平均使用力量，在論證中側(cè)重分析了“只做不想”這一現(xiàn)象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出這種處理的原因是：①“只做不想”在我國的傳統(tǒng)文化理念中是備受褒獎(jiǎng)的�！奥耦^苦干”往往是模范人物的寫照，因此它的隱性危險(xiǎn)更大。②較之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，強(qiáng)化“多思”意識(shí)更具時(shí)代意義�！爸蛔霾幌搿睂茖W(xué)發(fā)明、人類進(jìn)步的負(fù)面作用更大。
3．本文語言基本是準(zhǔn)確嚴(yán)密的，有的詞語還不乏生動(dòng)。如：提出問題部分，對“空想者”用“只會(huì)……不會(huì)……憑空……滔滔不絕……從來沒有……一件事”既準(zhǔn)確地提出了“空想”的嚴(yán)重程度，又形象地畫出了“空想者”的“說態(tài)”。再如用“依葫蘆畫瓢”、“牛馬拉磨”等通俗形象的比喻畫出了“死干者”的形象。
4．幾點(diǎn)值得商榷的地方：
①關(guān)于第7段。第7段如果是想對“想”與“做”如何聯(lián)結(jié)作歸納，則應(yīng)放在文末；如果是想起到既小結(jié)上段又開啟下段的作用，則應(yīng)將原文“一面做，一面想。做，要靠想來指導(dǎo)；想，要靠做來證明。想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。”修改為：“一面想，一面做，想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。想，要靠做來證明；做，要靠想來指導(dǎo)�！币�?yàn)榍岸螌懙氖侨绾巍跋搿�，后段寫的是如何“做”�?nbsp;
②關(guān)于第9段。幾乎所有的資料都認(rèn)為第9段是全文的總結(jié)，而且還認(rèn)為是“深化了中心論點(diǎn)”，教者卻認(rèn)為此段僅為“只做不想”部分的總結(jié)，如要總結(jié)全文，則需觀照“只想不做”的現(xiàn)象。
③歷來的資料，都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何“寫”議論文上，如讓學(xué)生掌握“擺事實(shí)、講道理”的說理方法、口頭訓(xùn)練“對舉概念”的議論等。教者認(rèn)為既是閱讀課，就應(yīng)研究如何教會(huì)學(xué)生會(huì)讀議論文、活讀議論文、喜讀議論文。
5．為了教會(huì)學(xué)生用聯(lián)想的方法“活讀”、“喜讀”，“學(xué)長”必須“活讀”在前，做到“有備”而進(jìn)課堂。為此，教者在閱讀中進(jìn)行了以下聯(lián)想：
①由“滔滔不絕說空話”聯(lián)想到我黨歷史上王明、李立三例，大躍進(jìn)例，人民公社提前進(jìn)入共產(chǎn)主義例，畝產(chǎn)可達(dá)萬斤例，對電腦說明書能背得滔滔不絕，上機(jī)卻打不出幾個(gè)字等。(注意：不能將“空想”理解為“作保證”、“表決心”等，因?yàn)檫@些“保證、決心”不能實(shí)現(xiàn)多為無毅力、無恒心等非智力因素影響，不屬于本文議論的“理論”與“實(shí)踐”的范疇。)
②由“只顧做事，不動(dòng)腦筋”聯(lián)想到“勝任為本”的教師觀(一篇一篇地備、講，卻不知反思、檢討教學(xué)行為，缺乏研究意識(shí))與不思變革的人生觀(放羊——結(jié)婚——生孩子——又放羊)。
③由“一面做，一面想，促使人類進(jìn)步”聯(lián)想到：魯班與鋸子；蔡倫與紙；畢昇與印刷術(shù)；瓦特與蒸汽機(jī)；愛迪生與電；比爾·蓋茨與微軟等。
④由語文學(xué)習(xí)“只做不想”想到：一篇一篇學(xué)小說，背了大量的人物形象的結(jié)論語，最后卻不能獨(dú)立解讀一篇小說中的人物；做了大量試卷，仍不能獨(dú)立讀和寫等。
二、先期策劃
1．創(chuàng)設(shè)問題情境
“學(xué)長式教學(xué)”認(rèn)為，教與學(xué)行為的發(fā)生，應(yīng)該也必須在一定的社會(huì)背景之中，因而教師必須精心創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，要使情境具有和諧性、趣味性、助學(xué)性及刺激性，以發(fā)揮情境誘發(fā)問題意識(shí)的功能。教師可用“背景資料引入一問題動(dòng)因誘導(dǎo)一懸念引而不發(fā)”生活體驗(yàn)展示”自我錯(cuò)解反思”等方法創(chuàng)設(shè)情境，本課擬采用“生活體驗(yàn)展示”來構(gòu)建問題情境。
師：有兩件趣事想給大家聊聊，一是江夏區(qū)有個(gè)同學(xué)苦惱地對我說，她做了大量的卷子，可不知為什么還是不會(huì)做閱讀題。另一件是，我是教師，讀說明書是毫無問題的，怎么我將電腦說明書背得很熟了，就是上不了機(jī)呢？
從這兩件事中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?你會(huì)采取什么辦法來幫助我們?(學(xué)生談“問題”)有一個(gè)大哲學(xué)家胡繩在發(fā)現(xiàn)了這些問題后寫了一篇文章(自然導(dǎo)入新課)。
2．提出探究問題
(1)自由散讀課文后，發(fā)動(dòng)學(xué)生提出本節(jié)課希望探究的問題，教師耐心、誠心、熱心地聽取。(時(shí)間：5分鐘)
(2)探究性課堂要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，但并非不要教師發(fā)問，教師必須培養(yǎng)“敏感性…‘獨(dú)特性”“發(fā)散性”創(chuàng)新性”等創(chuàng)造性發(fā)問的品質(zhì)；加強(qiáng)“求新求變，引發(fā)創(chuàng)意”的問題設(shè)計(jì)意識(shí)。因此，在發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)問的同時(shí)，教師要做好充分的發(fā)問準(zhǔn)備，本節(jié)課擬提如下問題：
①第一次合作探究：看看哪個(gè)小組能將課文讀短?
[提示方法：快速找出說道理的句子，可用默默加上“我認(rèn)為”進(jìn)行篩選。理解這些說理句在文章中的結(jié)構(gòu)作用，辨析哪一句是中心論點(diǎn)，即“最短的選擇”。]
②除去這些句、段，文中其他的部分起什么作用?
[明確這些句段起著列舉、分析社會(huì)現(xiàn)象，為提出論點(diǎn)張本的作用；聯(lián)系實(shí)際生活，闡釋論點(diǎn)、證明論點(diǎn)的作用，注意在分析的同時(shí)，自然落實(shí)字詞。]
③既是批評(píng)兩種社會(huì)現(xiàn)象，為何所用筆墨不—樣多?
[明確本文的針對性、側(cè)重性。]
④你發(fā)現(xiàn)文中哪些語詞具有結(jié)構(gòu)的作用?文中還有哪些詞語你特別欣賞?
[找出具有結(jié)構(gòu)作用的詞、句、段；品味嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的語言，并作朗讀指導(dǎo)。]
⑤第二次合作探究：看看哪個(gè)小組能將課文讀長？
[提示方法：創(chuàng)造性的閱讀應(yīng)將文本與生活聯(lián)系起來，讀到文中哪些句子，使你聯(lián)想到自身的體驗(yàn)或生活中的見聞?]
⑥第三次合作探究：想與作者、編者對對話嗎?你認(rèn)為本文哪些地方你特別欣賞?哪些地方你還有質(zhì)疑?如果《胡繩全書》編委會(huì)向你征求意見，要讓本文展現(xiàn)21世紀(jì)精神，你打算如何修改最后一段?
3．進(jìn)行合作探究
將師生問題整合后反饋給學(xué)生，進(jìn)行合作探究，形式有師生探究、小組探究、二人切磋等。
[教師既要以普通一員的身份參與到小組中去討論，又要宏觀調(diào)節(jié)全斑討論情況。]
4．交流解決途徑
對三個(gè)較大的問題，可在小組切磋的基礎(chǔ)上，由教師(或?qū)W生)主持進(jìn)行全班交流，交流內(nèi)容可以是“成果”，也可僅為思維方向，思考途徑；可就一個(gè)問題的一個(gè)方面發(fā)表一句話看法。
5．評(píng)價(jià)效能得失
由師生尤其是學(xué)生自我對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效能進(jìn)行問題價(jià)值及得失評(píng)價(jià)，誘發(fā)學(xué)生的效能意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生成功心理，促成主體完成新一輪的意義建構(gòu)。
教師要作補(bǔ)充式、校正式、總結(jié)式、抽象式的發(fā)言。
教師總結(jié)：幫助學(xué)生回憶本節(jié)課學(xué)程，抽象出讀議論文的一般方法：抓說理，析事實(shí)，理結(jié)構(gòu)，聯(lián)體驗(yàn)。
6．形成拓展鏈接
在課堂結(jié)尾教師要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想、類比、對比等思維方式進(jìn)行變維(改變維度)、變因(改變條件)思維，提出新的研究性問題，或成為拓展性問題鏈，或開闊視野，進(jìn)行比較閱讀。
本課擬布置以下拓展課題：
①課外閱讀《創(chuàng)造宣言·葉圣陶》
②以《中學(xué)生學(xué)與思結(jié)合成效研究》為課題，繼續(xù)課上的討論、研究。
三、應(yīng)對預(yù)測
1．實(shí)施過程中師生問題的整合應(yīng)對策略：學(xué)生、教師提出同樣的問題以學(xué)生所提為主；幾個(gè)學(xué)生提的同范疇問題，整合剪接；學(xué)生尚未提出的問題教師相機(jī)補(bǔ)充、建議提出，或?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行改造后提出；學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到的問題(如第7段問題)可不提，個(gè)別偏離本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)的問題課下個(gè)別解決。
2．實(shí)施過程中的心理調(diào)節(jié)預(yù)測
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)在提出問題、質(zhì)疑文本、改寫文本等環(huán)節(jié)有焦慮心理；在聯(lián)想生活實(shí)例環(huán)節(jié)會(huì)欲罷不能，教師要把握好“度”，在參與中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中激勵(lì)。
四、實(shí)施效果
以上教案曾在武漢初中的兩個(gè)班實(shí)施，如下幾個(gè)情節(jié)頗有創(chuàng)造色彩。
△鏡頭一，學(xué)生提問環(huán)節(jié)：
生①：文章說想和做要結(jié)合，我覺得在科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域就是要大膽地想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新，不一定要先做了才能想。
生②：這篇文章的觀點(diǎn)是怎樣提出來的?
生③：文章強(qiáng)調(diào)不要死做，但在實(shí)踐中我們就在苦做，這如何理解?生④：究竟是想在前，還是做在前？
生⑤：作者認(rèn)為“苦干固然是好的”，說明他贊成苦干，只是不贊成“埋頭”，但我認(rèn)為應(yīng)“樂干”，米盧不是“樂踢”嗎?
生⑥：熟能生巧，我認(rèn)為就是要苦干。
生⑦：作者為什么要寫這篇文章?
生⑧：今天我們?yōu)槭裁催�要學(xué)這篇文章?
△鏡頭二，“篩選說理句”環(huán)節(jié)：
生①：(找出了第3段)；生②：(找出了第5段)；生③：(找出了第7段)；生④：(找出了第9段)
全班進(jìn)行縮文朗讀。師：如果沒有具體文字限制——學(xué)生立刻反應(yīng)將以上文字進(jìn)行連讀；師：如果有文字限制——學(xué)生立即刪次留主再進(jìn)行連讀；師：如果只允許一句話濃縮——幾乎全班一致讀出了“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。”(即為中心論點(diǎn))
△鏡頭三，“將課文讀長”環(huán)節(jié)：
生①：“想”可以推動(dòng)人類文化發(fā)展，我想到了萊特兄弟看見蜻蜒飛，想到人也可飛行，終于發(fā)明了飛機(jī)。
生②：我想到了居里夫人發(fā)現(xiàn)了“鐳”。
生③：還有“阿波羅”登月計(jì)劃的實(shí)施。
生④：經(jīng)過“想”，人類還發(fā)明了青霉素。
生⑤：我爸爸就是空說家，他總空說作文，應(yīng)該怎么怎么寫，但我照他說的還是寫不好。
生⑥：我還想到了微軟、互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人……
生⑦：我想講我自己的，可不可以?(師插話：當(dāng)然可以!)以前我很用心聽老師解釋詞語，還努力地背，誰知有些詞語的意義總在變，我還是不能獨(dú)立解釋，后來我想了個(gè)辦法，就是將這個(gè)詞語用我能懂的詞語替換，當(dāng)然要句子說得通，很快地這個(gè)詞的意思就出來了。(師：很好!你想了個(gè)很好的辦法來推斷詞語的語境義了，我們給它取個(gè)名字叫“置換法”吧!大家的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)一定還很多，是否留到課后完成研究課題呢?)
△鏡頭四，“與編、作者對話”環(huán)節(jié)：(節(jié)選)
生①：第9段概括不全面，總結(jié)的只是一方面，應(yīng)加一句“當(dāng)然，光想不做也不可取�！�
生②：“從實(shí)際出發(fā)”這一詞語，我總覺得很別扭。
生③：我也有同感，“從實(shí)際出發(fā)”現(xiàn)在說的是不要不顧實(shí)際情況，過高地定一些目標(biāo)等，我理解作者在這里說的是“到實(shí)踐中去”或者“親身實(shí)踐與體驗(yàn)”。
生④：第9段“想他自己做過的事，想自己做事得到的經(jīng)驗(yàn)”一句又進(jìn)入了另一個(gè)誤區(qū)，要將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，才能指導(dǎo)實(shí)踐。
生⑤：還應(yīng)該鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。
生⑥：如果要修改可在最后加上一句：“在新世紀(jì)，要將創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力結(jié)合起來，創(chuàng)新加實(shí)踐就是新世紀(jì)的想和做�！�
生⑦：我覺得第7段句子順序不對，因?yàn)樗c上、下文內(nèi)容剛好反了。(師：你可真夠大膽的!向你學(xué)習(xí)!)