人教版•選修4化學反應原理
第四章電化學基礎第一節(jié)原電池說課稿
北京十二中趙虹華100071
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深化認識和優(yōu)化思維品質是選修教學的重要目標，這一目標的完成應基于學生已有的認識，這就是必修中建立起的相關知識系統(tǒng)。要創(chuàng)設實際問題情境，并在解決這一問題的過程中引導學生自主形成相應的程序和方法。
本節(jié)課的教學設計通過比較“原電池”這一內容在必修和選修課程中的不同，分析學生在必修課程中已經建立的認知框架，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞有一定難度的實驗探究活動，幫助學生在已有的知識基礎上，對原電池原理和形成條件的認識得到逐層發(fā)展。
�。ǘ┙虒W背景分析
學習內容分析：在人教版教材必修2中已經重點介紹了銅鋅原電池的工作原理和形成條件，并對實用電池進行了簡單介紹。在選修4《化學反應原理》的第四章第一節(jié)中重點通過雙液電池模型的構建，發(fā)展對原電池原理和形成條件的認識。同時在第二節(jié)中應用深化發(fā)展的原電池原理和形成條件進一步理解實用電池、電化學腐蝕和防腐原理。作為《化學反應原理》模塊的最后，承擔著深入認識物質變化與能量變化的統(tǒng)一，理解原理對實際應用的指導價值，深化對氧化還原反應的理解和應用的功能。
從必修水平到選修水平，學生的知識和能力需要進行一次較大的跨越。在這一跨越過程中，合適的模型是學習和理解原電池原理的重要工具，選修教材中呈現(xiàn)的帶鹽橋的雙液電池模型與必修階段的鋅銅單液模型承載的功能截然不同。如何尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，完成跨越是在本節(jié)課教學中重點要解決的問題。
學生情況分析：
已有基礎：對原電池原理有初步認識；具有一定的實驗探究能力。
局限認識：氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生氧化還原反應。
發(fā)展方向：通過實驗活動對原電池原理形成完整認識，提高解決問題的能力。
教學方式與教學手段說明：采用“實驗探究—模型建構—理論分析”相結合的教學方式，學生通過實驗活動，建構原電池模型，結合理論分析，不斷深入認識原電池原理和形成條件，最終實現(xiàn)知識和能力上的跨越。
（三）本課教學目標設計
知識與技能：深入了解原電池的工作原理。通過三次理論分析使學生對原電池的形成條件產生更完整的認識。學會書寫電極反應式和電池總反應。能根據(jù)反應設計簡單的原電池。
過程與方法：學生通過橘子電池的實驗活動，體驗建構模型的過程。通過Zn-CuSO4電池的設計活動，感悟科學探究的思路和方法，進一步體會控制變量在科學探究中的應用。
情感態(tài)度與價值觀：介紹電池發(fā)展史，激發(fā)學習興趣，感受原電池原理應用于化學電源開發(fā)的關鍵作用。通過雙液電池模型的建構，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義思想。
教學重點：原電池工作原理和形成條件
教學難點：氧化還原反應完全分開在兩極發(fā)生(分池、分液)
重難點的突破：
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