《質(zhì)量守恒定律》說課稿

瀘州天立國際學(xué)校  田時平

各位評委、老師： 

大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版 · 九年級 · 上冊化學(xué)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律。

一、教材分析

1.教材的地位及其作用

“質(zhì)量守恒定律”是九年級化學(xué)第五單元課題1的內(nèi)容。本課題承前啟后，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過渡，通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備�？梢姳菊n題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，對整個九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

3.教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵

重點和關(guān)鍵：質(zhì)量守恒定律的建立

難點：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用

二、教法分析

教法依據(jù)：以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在教師創(chuàng)設(shè)的一定問題情景中展開教學(xué)活動，利用必要的學(xué)習(xí)資源，師生間協(xié)作互動、平等對話，學(xué)生自主探索、親身體驗、主動建構(gòu)知識。

教學(xué)方法：在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實驗引探法，按科學(xué)探究實驗的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學(xué)法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。

三、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生經(jīng)過幾個單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學(xué)水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，教師只需啟發(fā)點拔，引導(dǎo)學(xué)生采用自主實驗探究的學(xué)習(xí)方式。又由于學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服認(rèn)識的膚淺和片面，學(xué)習(xí)還必需采用合作交流的學(xué)法，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

在學(xué)法指導(dǎo)上我主要體現(xiàn)了三個字“引”、“動”、“變”。

1.引（合理引導(dǎo)）：在教學(xué)中對思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義的地方，如對定律中的“參加”和“生成”、“質(zhì)量總和”和“化學(xué)反應(yīng)”這幾個詞語的理解，教師給予必要的引導(dǎo)，但做到“引而不灌”，教師的引是為了學(xué)生更好的學(xué)。

2.動（師生互動）：教學(xué)中讓學(xué)生親自動腦、動手，動口參與教師的教學(xué)活動，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

3.變（適時變換）：通過多媒體將微觀過程進行宏觀模擬，變抽象為形象，使學(xué)生對化學(xué)變化中質(zhì)量守恒的原因這一教學(xué)難點得以順利突破。同時變換習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

這樣通過師生的雙邊活動，最終實現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，落實課程標(biāo)準(zhǔn)，推進素質(zhì)教育的實施。

四、教學(xué)程序

教學(xué)流程圖：