2012年幼兒教師備考資料心理學(xué)精講：乳兒思維萌芽表現(xiàn)

思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映，是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映。它是在人的實(shí)踐活動(dòng)中，在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上，以表象為中介，借助于詞、語(yǔ)言和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的一種高級(jí)的心理過(guò)程。

兒童剛生下來(lái)，是沒(méi)有思維的，他們只有從先天帶來(lái)的一些無(wú)條件反射。雖然在整個(gè)乳兒時(shí)期(包括新生兒期)，從心理的產(chǎn)生到各種心理過(guò)程的發(fā)展，確實(shí)有非常巨大的變化。但是從嚴(yán)格意義上講，還是沒(méi)有真正思維現(xiàn)象的出現(xiàn)因?yàn)槿说乃季S是和第二信號(hào)系統(tǒng)，即言語(yǔ)相聯(lián)系的。如果從整個(gè)個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，乳兒時(shí)期只能說(shuō)是思維產(chǎn)生的準(zhǔn)備時(shí)期，或者最多也只能說(shuō)是逐步出現(xiàn)了思維的一些萌芽表現(xiàn)。

從兒童心理的產(chǎn)生到兒童思維的萌芽，是在兒童機(jī)體與生活環(huán)境不斷相互作用中，感性認(rèn)識(shí)(感覺(jué)、知;覺(jué)、表象)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)上，在分析綜合能力不斷提高;語(yǔ)言開(kāi)始出現(xiàn)，以及生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富的條件下實(shí)現(xiàn)的。

兒童生后的頭半年，主要是感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展時(shí)期。

在兒童五條件反射中，主要的認(rèn)識(shí)成分是一些感覺(jué)。而在兒童條件反射形成以后，不但發(fā)展了反映事物個(gè)別屬性的各種感覺(jué)，而且更重要的是發(fā)展了反映事物的整體知覺(jué)。知覺(jué)是高一級(jí)的認(rèn)識(shí)能力，它是在各種感覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)復(fù)合刺激物(即整個(gè)物體)的反映，是分析綜合能力統(tǒng)一發(fā)展的產(chǎn)物，它本身包含著概括能力的最初萌芽。但只是對(duì)有關(guān)事物屬性的直觀的、泛化的概括，還不是內(nèi)部化的、表象或詞的概括。

由于兒童知覺(jué)的概括性的萌芽，因此，在兒童知覺(jué)中逐步形成了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)機(jī)能，這就是逐步認(rèn)識(shí)到物體的常住性或穩(wěn)定性，即知覺(jué)或認(rèn)識(shí)到物體的經(jīng)常存在。當(dāng)然，兒童知覺(jué)或認(rèn)識(shí)物體的經(jīng)常存在，要有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。一般認(rèn)為，大約到一歲左右，兒童就逐步形成了認(rèn)識(shí)物體的經(jīng)常性和永久性的能力。這種知覺(jué)能力主要表現(xiàn)在知覺(jué)常性和客體永久性。

如前所述，知覺(jué)常性是指當(dāng)知覺(jué)條件(如距離、形狀、明度等)，在一定的范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，而個(gè)體的知覺(jué)映象仍能保持相對(duì)穩(wěn)定。例如，雖然某一事物的距離、遠(yuǎn)近或形狀大小發(fā)生一定的變化，但這事物的主要特征不變時(shí)，還是被知覺(jué)為同一事物。這是外界事物的變化性和穩(wěn)定性的矛盾統(tǒng)一在人腦中的反映。關(guān)于兒童知覺(jué)常性出現(xiàn)的時(shí)間，有不同的意見(jiàn)。有的研究認(rèn)為，形狀常性和大小常性在兒童頭一年的下半年出現(xiàn)(J. Piaget,1953)。也有的研究認(rèn)為，3個(gè)月的乳兒也可以看到知覺(jué)常性的最初表現(xiàn)，而6個(gè)月的乳兒則可以追視一個(gè)滾走的物體，雖然距離遠(yuǎn)了些，看起來(lái)，應(yīng)當(dāng)小了些，但他還能看成是同一物體(H.Mcgurk,1972)。知覺(jué)常性的出現(xiàn)，就使兒童能更好地認(rèn)識(shí)事物的穩(wěn)定的屬性。

和知覺(jué)常性有密切聯(lián)系的是客體永久性，即兒童對(duì)過(guò)去曾經(jīng)接觸或采取過(guò)行動(dòng)的某一客體，當(dāng)它不在面前時(shí)，還能"想起"(重現(xiàn))這個(gè)客體。一般認(rèn)為，大約在兒童8~12個(gè)月時(shí)，即將滿(mǎn)1歲的時(shí)候，由于動(dòng)作(特別是手的動(dòng)作和行走的動(dòng)作)的發(fā)展和言語(yǔ)的產(chǎn)生，客體永久性也開(kāi)始出現(xiàn)。前面說(shuō)過(guò)，例如，在這以前，你和孩子"藏貓兒"的時(shí)候，你一躲開(kāi)，他看不見(jiàn)了，也就不找了，以為世界上不存在"你"這個(gè)人了�？墒窃谝恢軞q左右時(shí)，你再和孩子做"藏貓兒"游戲時(shí)，你叫他一聲，然后再躲起來(lái)，孩子就會(huì)用眼睛到處找�？腕w永久性，實(shí)質(zhì)上，也就是表象的最初形態(tài)。

表象，這是感性認(rèn)識(shí)的最高形式。它是個(gè)體過(guò)去已經(jīng)感知過(guò)但現(xiàn)時(shí)并不直接感知的那些事物的感性映象，它是個(gè)體過(guò)去對(duì)事物的反映在頭腦中留下的痕跡，在以后的活動(dòng)中的恢復(fù)、重現(xiàn)和不斷完善。它具有一些新的特點(diǎn)：(1)它不再受客體知覺(jué)的直接制約，而是在客體不在的時(shí)候，也能在腦內(nèi)"想起"這個(gè)客體，它是真正離開(kāi)客體的"內(nèi)部化"的心理活動(dòng);(2)表象是由于對(duì)腦內(nèi)保留的關(guān)于外界刺激痕跡的分析綜合，而不是像感知覺(jué)那樣只是對(duì)當(dāng)時(shí)的直接刺激的分析綜合;(3)由于兒童言語(yǔ)的產(chǎn)生，更加強(qiáng)了這種"內(nèi)部化"的表象活動(dòng)的概括性和間接性，即詞的概括作用;(4)表象不但能使個(gè)體回憶起過(guò)去，而且也能使個(gè)體預(yù)見(jiàn)未來(lái)(例如尋找消失了的東西)，加強(qiáng)了主體的能動(dòng)性。

由于表象的這些新的特點(diǎn)，特別是由于語(yǔ)言的參加，就為從感性認(rèn)識(shí)向萌芽狀態(tài)的抽象思維過(guò)渡提供了可能性。

總之，在兒童生后的第一年中，由于動(dòng)作的發(fā)展，由于感覺(jué)、知覺(jué)和表象的發(fā)展，由于語(yǔ)言的產(chǎn)生和經(jīng)驗(yàn)的積累，具有一定概括性和間接性的思維活動(dòng)就開(kāi)始產(chǎn)生了。雖然它實(shí)質(zhì)上，只能說(shuō)是思維的萌芽，但它有著無(wú)限的發(fā)展前途。在兒童今后的生活活動(dòng)(游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng))中，兒童的思維就從這種萌芽狀態(tài)開(kāi)始，一步一步地發(fā)展成為典型的、高級(jí)的人類(lèi)的思維。