專家點(diǎn)撥在備考復(fù)習(xí)時，考生需要牢記一些教育學(xué)說所提倡的理論并避免混淆。本題中的形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論屬于對立的教育學(xué)說，二者都有片面性，都把掌握知識與發(fā)展能力人為地割裂開來。在教學(xué)中.只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
12.B【解析】感覺對比是指兩種不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，包括同時對比和繼時對比，本題中所說的屬于繼時對比。
13.B【解析】做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生，只有這樣，班主任才能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)能力。
14.C【解析】注意有兩個特點(diǎn)：指向性與集中性。注意的指向性是指心理活動選擇某一事物為對象而忽略其他事物;注意的集中性是指當(dāng)心理活動指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即全神貫注。指向性和集中性是密切相關(guān)的，在全神貫注地注意某一事物時，人的意識指向范圍也大大縮小。
專家點(diǎn)撥涉及注意的知識點(diǎn)較多，主要包括注意的含義、特點(diǎn)、種類，注意的品質(zhì)及影響因素等。其中，注意的品質(zhì)及影響因素是重點(diǎn)。
15.A【解析】1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學(xué)論》，這是近代最早的一部教育學(xué)著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容，論述了教學(xué)原則，高度地評價了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。
16.B【解析】因材施教是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同而進(jìn)行教育的方式，是由學(xué)生間的個體差異決定的。
17.D【解析】間接再現(xiàn)是指通過中介性聯(lián)想方能喚起過去的經(jīng)驗(yàn)，“稱名憶舊容”，這是通過名字間接再現(xiàn)舊面孔。
18.B【解析】福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個階段。
專家點(diǎn)撥教師成長的階段在考試中的考查頻率較高，通常以單項(xiàng)選擇題、辨析題和簡答題的形式出現(xiàn)。考生在復(fù)習(xí)時，要了解教師在這三個階段中的不同表現(xiàn)。
19.B【解析】觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。
20.C【解析】陶行知的教、學(xué)、做合一的主張和“小先生制”等教育思想深入人心，指導(dǎo)著人們的教育實(shí)踐，被人們所熟知。
21.B【解析】努力、能力來源于內(nèi)部，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定且可控，能力穩(wěn)定且不可控;任務(wù)難度、運(yùn)氣屬于外部因素，不可控。
專家點(diǎn)撥美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果將此三維度和六因素結(jié)合起來，就可組成歸因模式�？忌趶�(fù)習(xí)時，可以結(jié)合表格進(jìn)行理解和記憶。
二、辨析題
22.錯誤【答案要點(diǎn)】教育在綜合國力競爭中處于基礎(chǔ)地位，因此，實(shí)施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)勢在必行。首先素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;其次素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。因此，本題中認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課是不全面的，它只強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的體育和美育教育，而忽視了對學(xué)生的德育、智育和勞動技術(shù)教育。此外，素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
專家點(diǎn)撥作答此題時，對于正誤的辨析并不難�？忌枰陉U述時回答清楚素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
23.正確【答案要點(diǎn)】知識直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有許多不同的教材直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。
24.錯誤【答案要點(diǎn)】義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須保障的公益事業(yè)。各級政府及其有關(guān)部門要保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。
25.正確【答案要點(diǎn)】教育調(diào)查法是了解教育情況、研究教育問題的基本方法。它對于制定教育規(guī)劃、檢查教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，都起著重要的作用。教育調(diào)查分為全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。在運(yùn)用調(diào)查法研究教育問題時，要確定好調(diào)查的目的，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查對象，擬出調(diào)查提綱，計(jì)劃好調(diào)查的步驟和方法。
三、簡答題
26.【答案要點(diǎn)】皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段。
(1)感知運(yùn)動階段(0～2歲)。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
兒童的認(rèn)知活動主要是通過看、抓和嘴的吸吮等活動來探索周圍世界從而獲得動作經(jīng)驗(yàn)。到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化，同時有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。這個階段，兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性等。
(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義，這是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。
(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。
27.【答案要點(diǎn)】學(xué)科中心課程就是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學(xué)科目，亦稱分科課程。學(xué)科課程以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。學(xué)科課程的主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產(chǎn)。
特點(diǎn)是：(1)重視成人生活的分析及其對兒童為適應(yīng)未來社會生活需要所做準(zhǔn)備的要求，有明確的目的與目標(biāo);(2)能夠按照人類整理的科學(xué)文化知識的邏輯系統(tǒng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)預(yù)先選定課程及內(nèi)容，編制好教材，便于師生分科而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué);(3)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)部倫理精神和智力訓(xùn)練價值。
專家點(diǎn)撥作答此題時，考生可以先簡單介紹下學(xué)科中心課程論。在復(fù)習(xí)課程流派時，考生要熟知不同課程流派的代表人物、基本觀點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)等。
28.【答案要點(diǎn)】教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：
(1)具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)、愿意終生從事教育工作的教育信念。
(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。比如語言表達(dá)能力，語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。
(3)具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。
29.【答案要點(diǎn)】記憶的系列位置效應(yīng)是指在回憶序列呈現(xiàn)的材料時，開頭和結(jié)尾的材料回憶的效果好，中間的材料回憶的效果較差。
記憶的系列位置效應(yīng)與不同位置的材料受其他材料的干擾程度有關(guān)。開頭部分的材料只受后面學(xué)習(xí)材料的干擾，即只受倒攝抑制的影響;結(jié)尾部分的材料只受前面學(xué)習(xí)材料干擾，即只受前攝抑制的影響，而中間部分的材料既受倒攝抑制又受前攝抑制的影響。
四、材料分析題
30.【答案要點(diǎn)】(1)美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類所追求的需要有層次之分，人們總是在盡力滿足某種需要，一旦一種需要得到滿足，就會有另一種需要取而代之。
基于以上假設(shè)，他提出了需要層次理論。他把人的需要分為五個從低到高的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要都沒有得到滿足，因?yàn)槿谌瞬坏郊w之中，有種不如別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。
(2)馬斯洛認(rèn)為，個體只有在低級需要得到滿足后，才能出現(xiàn)高級需要，否則會影響高級需要的產(chǎn)生和滿足。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成長需要的產(chǎn)生和滿足，因此他的成績不斷下滑。
(3)教師應(yīng)該幫助小明轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高對學(xué)習(xí)的興趣，把精力放到學(xué)習(xí)知識、提高技能上。另外還要讓其他同學(xué)多幫助小明，多與他接觸，在班級里組織有意義的活動，使小明能夠盡快地融入班集體之中，營造團(tuán)結(jié)上進(jìn)的氛圍。滿足了低級需要，小明就能夠開始進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的滿足，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。
專家點(diǎn)撥本題有三個問題，在作答時，考生要列出序號，一一回答，防止“漏答”。另外，考生應(yīng)緊扣問題中的要求，防止答題“跑偏”。
31.【答案要點(diǎn)】學(xué)校的這種學(xué)生參與評價的方式雖然使評價更為全面，但也存在著不合理之處。
(1)評價是一種手段，評價的目的是使教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便及時調(diào)整工作目標(biāo)和進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)過程，明確努力方向，對于激發(fā)教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，克服缺點(diǎn)，增強(qiáng)工作責(zé)任心和積極性，提高教育質(zhì)量有極大幫助。
(2)一方面，學(xué)生是受教育者，他們與教師接觸的機(jī)會較多，最有發(fā)言權(quán)。但是，另一方面，由于學(xué)生年齡還小，認(rèn)識不成熟，辨別是非能力較差，考慮欠妥，因此，他們對教師的各方面教學(xué)行為就難以做出合理、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價。有時候甚至出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的教師對學(xué)生要求比較高，就會遭到學(xué)生的非議，被學(xué)生認(rèn)定為“壞教師”，普遍不受歡迎;而有的教師對學(xué)生要求放松，和學(xué)生稱兄道弟，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，反被說成是“好教師”，深受喜歡。
因此，學(xué)生的評價只能作為評價的一個方面，而不能完全依照學(xué)生的評價結(jié)果去評價一名教師。
(3)學(xué)校不能盲目追求“時髦”，嘩眾取寵，注重形式，否則就會偏離正確的軌道和方向，不但起不到應(yīng)有的效果，反而會挫傷部分教師的工作熱情和積極性。