《讓危險從我們身邊走開》說課材料
《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程�；谶@樣的認識，我在教學中通過情境的設(shè)置，通過多種教學活動，努力使自己的教學回歸生活，恢復生活本來的面目，積極完成課程目標提出的要求。
設(shè)計意圖：
三年級學生年齡偏小、閱歷淺，對日常生活中潛在的危險預(yù)見能力不夠，很容易引發(fā)危險，受到傷害。因此本課作為珍愛生命教育的重要組成部分，意在增強小學生的防范意識和安全意識，學會運用居家安全常識、學會自護自救。本課通過競賽、實話實說、實地演習等形式給予學生一定的指導。
我把這次活動的目標定位為：
1、明白危險在哪里?
2、危險產(chǎn)生的原因是什么?如何避免?
3、遇到危險怎么做，如何自護自救?
教法、學法
一、走進現(xiàn)實生活
品德源于生活， 品德的形成與發(fā)展本身只是一種經(jīng)歷和體驗生活的過程。作為教師，我們決不能把品德從孩子們的實際生活中剝離出來，把他們作為一種孤立的現(xiàn)象來對待，而應(yīng)開放地納入各種來自學生生活的信息資源，尋找出一條通向生活的道路，使學生置身于他們生活中所遇到的各種自然、社會、和文化因素中，從而在各種環(huán)境因素、社會關(guān)系、社會生活的相互作用中形成和發(fā)展各種良好的品質(zhì)。我在執(zhí)教《讓危險從我們身邊走開》這一課時，注意喚起學生的生活經(jīng)驗，從生活中來，到生活中去。課前，以夏天的背景音樂讓學生進入情境并暢談假期里最喜歡做的事?將最快樂最有意義的事寫在小花上，貼到草地上，學生興致盎然。我們的生活如此快樂，而現(xiàn)實生活中安全事故卻時有發(fā)生，火災(zāi)錄象、新聞報道給學生一個強刺激，讓孩子樹立安全意識。在此基礎(chǔ)上，引導學生到生活中尋找危險，從而避免危險。并從實際生活出發(fā)，讓孩子回憶自己身邊發(fā)生的意外事故尋找原因。特別是小諸葛亮出主意這一環(huán)節(jié)更是貼近學生生活實際，如“煤氣中毒了，該怎么辦?”“家里著火了，你會怎么做?”……選的內(nèi)容都是學生在生活中常常碰到的。這樣能充分調(diào)動起學生的已有經(jīng)驗，并內(nèi)化新知識。煤氣知識、能否隨意撥打報警電話等的討論，真正走入了學生的心靈深處并讓學生有所得。最后的作業(yè)“出去找一找安全標志、和媽媽一起填寫安全卡”是本堂課面向生活的延伸，真正實現(xiàn)了從課內(nèi)向課外拓展。在這樣實實在在的生活指導中品德自然也生成了。
二、巧設(shè)課堂游戲
課程標準指出：有效的教育必須采用兒童樂于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決生活中的問題。在上《讓危險從我們身邊走開》時，我結(jié)合教材特點，符合三年級學生的年齡特點，采用游戲的形式，小組之間比一比來組織教學，從舉牌(辨析哪些是危險的，哪些是安全的)、小組討論幫助小伙伴解決困難、到最后的卡通安全卡都充分調(diào)動了學生的積極性。多媒體的制作也是活潑新穎，六種危險情況的出示采用六個可坐可立的卡通娃娃動畫，配以準備好的帶有爆炸式的醒目的危險，都極大地調(diào)動了學生的積極性。更有趣的是模擬撥打報警電話，把學生帶入一種緊張的氣氛。創(chuàng)設(shè)趣味情境，設(shè)計樂中求知的游戲、貼近生活的活動，讓孩子們投入這樣的游戲、活動、生活中，從中學會了生活，習得了品德。
三、拉近師生距離
新課程強調(diào)，老師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課堂上老師要大膽地采用開放式、互動式的學習方式，鼓勵學生大膽說、大膽做。老師要主動加入到學生中間，把自己的想法、經(jīng)驗告訴學生，拉近自己和學生的距離。在上《讓危險從我們身邊走開》時，我始終以一個大姐姐的身份出現(xiàn)在學生面前，讓孩子覺得我并非一位高高在上的老師，而是一個知心朋友。這樣一來縮短了師生之間的距離，學生在課堂上就會敞開心扉，實話實說。在他們敘述身邊的意外事故時，我也將自己的鄰居小迪在今年暑假溺水的真實事例講給他們聽，讓他們尋找原因，激起共鳴。在“游戲”這一版塊中，我是一個參與者，同時也是一個組織者和引領(lǐng)者。在整個教學過程中，我始終與學生平等對話，請看“你覺得他這樣做好嗎?你們認為呢?老師也想來評一評……”在這種寬松的教學氛圍中師生相互的情感，對于生活積極的態(tài)度都得到了共同的提升。此時的課堂已沒有了老師和學生，只有大朋友和小朋友在一起聊天，一起游戲，一起感受生活。
四、注重教學評價
課堂中實施多元化評價，促進學生個性發(fā)展。
(1)評價內(nèi)容多元化。這是指評價包括情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能等各方面的評價，它很好地整合了教材內(nèi)容與爭章活動內(nèi)容。如：教學中，我把學會如何自護自救與在校爭當安全小衛(wèi)士、在家爭當安全小主人三者進行整合，讓學生明確要求，做到有的放矢。
(2)評價主體多元化。評價主體是同學、老師、家長，還可以是自己。我根據(jù)學生的品德發(fā)展規(guī)律和認知特點，我注重學生的自我評價、小組評價，也注重家長的評價。如：教學中，模擬119電話，通過學生評，老師評，最終讓學生明確遇事不能慌張，要說清地點、 撥號準確。
(3)評價方法多元化�！靶【臁闭椅ｋU，“火眼金睛”找原因，“小諸葛亮”出主意。爭當安全小衛(wèi)士等。創(chuàng)設(shè)真實的情境，鼓勵學生的積極性。
總之，品德課教學，只有走進學生的生活，將學生的情感體驗貫穿于整個學習過程，創(chuàng)設(shè)豐富的生活化的教學情境，實施多元化評價，在開放的活動中充分感悟、發(fā)展，才能進一步提高品德課的實效性。