《品德與生活》課程強調生活的味道。新課程標準提出“以兒童的生活為基礎的；以兒童的現(xiàn)實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲等為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。"
一、對教材的認識
《我從哪里來》是我今天說課的內容，是江蘇版九年義務教育六年制小學教科書實驗本《品德與社會》一年級上冊第三單元的第一個主題活動。我設計的這節(jié)課力求最大程度地體現(xiàn)生活的氣息。
上好一節(jié)課，不能只看這節(jié)課的內容，而應縱觀全局，把握整個單元的結構，總體目標，教學重點、難點。下面我們首先來看看《品德與生活》第一冊教材的第三單元——我像小樹苗，有《我從哪里來》、《坐立走，有精神》、《皮諾曹的鼻子》、《小馬虎旅行記》四課組成，是根據(jù)生理、心理到品質、行為習慣的邏輯順序安排教材的，寄托著老師、父母共同的祝福：愿孩子們的身體健康成長，希望孩子們的身心健全地發(fā)展�！段覐哪睦飦怼芬曰顫娦蜗蟮男问较蚝⒆咏沂旧挠蓙�，明確告訴學生“我”是從哪里來的。目的是告訴老師和家長，不要避免孩子最最關心的問題：“我從哪里來？”，“媽媽生我，為什么我像爸爸？”等等，告訴學生生命的常識。以此給孩子建立一個科學的、正確的生命觀。它滲透著珍愛生命、孝敬父母、接納自己、為自己的成長而感到高興等多層面的教育。
二、對學生的認識
童年是一個蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特點。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，以形象思維為主。“我從哪里來”這簡單又神秘的問題困惑著諸多孩子。在傳統(tǒng)教育中，，教材里也沒有答案，老師對學生“我從哪里來”的提問予以回避，父母那里得到的是呵斥或誤導。
三、教學目標的定位
把握整個單元的命脈，了解了學生的認知起點，我確定了教學的三維目標：
1、知識與技能。
幫助學生了解淺顯的生命科學知識，初步掌握一些收集資料、獲取信息的技能。
2、行為與習慣。
培養(yǎng)學生勤于思考、樂于探究、善于學習的好習慣。
3、情感與態(tài)度。
引導學生認識到生命來之不易，懂得父母養(yǎng)育之恩，培養(yǎng)學生熱愛父母、珍愛生命的情感。
四、教學重點、難點
本課屬于“負責、有愛心地生活”的范疇。這一課主要是生理和品質的學習，因此本課的教學重點難點是使學生在活動中了解淺顯的生命科學知識，體驗到生命的來之不易，感受到成長的快樂。
五、預設的教法
本課以現(xiàn)實生活為主要源泉，以體驗父母幸福與艱辛為主線，通過各種課程資源的整合和利用，通過錄像、體驗游戲、實物展示、資料比較等，以形象直觀、生動活潑的形式向孩子揭示生命的由來，感受父母給予了自己來之不易的生命，讓學生懂得珍愛生命，熱愛父母。
六、對學生學法的思考
根據(jù)“用兒童自己的眼睛觀察世界、用兒童自己的心靈感受世界、用兒童自己的方式研究世界”設計思想。在“玩玩游戲，體會媽媽十月懷胎的艱辛”這一環(huán)節(jié)中，學生把氣球塞在衣服里，模仿媽媽懷孕的樣子走一走，學著媽媽挺著大肚子干家務活。采取分小組表演、討論的方式，讓學生去親身經(jīng)歷、體驗，獲得直接的感受。在匯報交流中，學生則可以充分運用小組合作交流、對話、體會父母養(yǎng)育的不易。
七、教學流程
新課程提出的“源于生活、高于生活、發(fā)展生活”的理念，必須通過教學這個重要渠道得到體現(xiàn)和實施。本課教學流程主要有四大版快：錄像導入，走近生命——→聲像同步，認識生命——→創(chuàng)設活動，感激父母——→課外延伸，珍愛生命。（課堂中體現(xiàn)了）
八、有待進一步思考的問題
1、教學內容應該是富有彈性，學生的發(fā)展是一個完整的過程，應根據(jù)學生發(fā)展的需要，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。例如在觀看錄像前，有的學生早已從電視、書刊 等媒體上或多或少了解了一些相關知識，這遠出乎教師的意料，他們渴望發(fā)言的熱情被忽視了。因此，課堂教學教師應該從學生實際出發(fā)，不被教學預案所左右，使教學更富有彈性。
2、課堂中有動態(tài)生成的資源，教師善于去捕捉這些閃光點，營造個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的意見要加以補充，為每一個學生表達或展現(xiàn)自己創(chuàng)造機會，讓課堂煥發(fā)生命活力。