一、名詞解釋
1.數(shù)學基本能力：基于基礎知識的理解能力、表達能力、應用能力以及數(shù)學學習中的表達、交流、與人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。
2.課堂觀察表評價：是指根據(jù)評價目標多元、評價主體多樣、重視學生自我反思等原則設計具體指標對學生的課堂表現(xiàn)予以評價，以調動學生學習積極性的一種評價方式。
3.庭辯式評課法是指改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者和授課者之間交流的一種評課方式。
4.教學案例是含有問題或疑難情境在內的真實發(fā)生的典型事件，教學案例是教學問題解決的源泉
5.體態(tài)語言評價：是指教師用體態(tài)來評價學生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。
6.發(fā)展性教師評價：是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是教師自我或在他人指導、支持下，設計自我發(fā)展性目標、能動實踐、主動接納外部信息及自我調控發(fā)展過程的過程。
7．發(fā)展性學生評價發(fā)展性學生評價是旨在促進學生達到學習目標而不只是甄別和評比，注重過程，評價目標、內容、方法多元，在關注共性的基礎上注重個體的差異發(fā)展，注重學生在評價中的作用，體現(xiàn)評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點，以學生素質的全面高為最終目的的評價。
8．數(shù)學知識與技能評價
9．課后備課：指教師在上完課后或觀摩完課后，根據(jù)教學中所出現(xiàn)的反饋信息進一步修改和完善，明確課堂教學改進的方向和措施，最終形成較為成功的教案。
10．數(shù)學日記是學生以日記的形式記錄學習數(shù)學的情況，在老師的指導下，學生通過記數(shù)學日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應用知識，從而主動構建自己的知識結構。
11．檔案袋評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學生自主評價，強調自我縱向比較，有利于促進學生發(fā)展。
12．綜合比較法：綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的優(yōu)缺點和特色所在。
13．數(shù)學思考評價通過課堂觀察量表等手段，對學生思考的廣度、深度、靈活度進行客觀評價，促進學生思維水平提升。
14．教學后記：指教師在課堂教學結束后，針對課堂教學設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結，將經(jīng)驗和教訓記錄下來，即為教學后記
15．激勵性作業(yè)評價：用激勵性語言評價學生的作業(yè)，不僅起到了點評學生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。
16．教師的“大氣” 教師的“大氣”是指教師在課堂教學中表現(xiàn)出的那種大家風范，那種充滿自信、運籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的教學素質，那種能夠自覺跳出單純傳授知識范疇而站在關注學生生命成長的高度來反思教學的功底和底蘊。
17．商榷性評語老師根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當?shù)奶崾�，引導學生自己去更正。
18．延遲評價學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。
教學評價：根據(jù)一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷的過程。
19課堂教學要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節(jié)課進行整體衡量的評價方式。
20 數(shù)學學習評價：指有計劃、有目的地收集學生在數(shù)學知識、使用數(shù)學的能力和對數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學生的數(shù)學學習狀況或某個課程教學計劃做出結論的過程。
21 課程評價：是指對課程內容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學校為實現(xiàn)預定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；2、指某一教學科目，如語文、數(shù)學或英語，對某一具體學科課程的評價是我國中小學最常使用的；3、對課程教育活動的評價。
23. 分項作業(yè)評價：所謂分項作業(yè)評價是為了全面評價學生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成也有利于學生各種素質的全面發(fā)展。
24 口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學一、二年級，受學生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學生數(shù)學學習水平。
25 教學診斷：在自己或他人的教學實踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學問題入手，經(jīng)常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策
27.課堂觀察表評價：是指根據(jù)評價目標多元、評價主體多樣、重視學生自我反思等原則設計具體指標對學生的課堂表現(xiàn)予以評價，以調動學生學習積極性的一種評價方式。
28. 自我反思：是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產(chǎn)生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質的提高能力發(fā)展的一種批判性思維活動。
32.體態(tài)語言評價：是指教師用體態(tài)來評價學生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。
33.發(fā)展性教師評價：是面向教師未來發(fā)展的期望性評價，它具有鮮明的教育價值取向，具有發(fā)展的自主性和超前性，具有評價結果的多元認同性，具有可持續(xù)進取的開放性，是促進教師不斷完善的引導性評價。
34. 課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。
35. 合作型考試評價：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學生合作完成一件作品或一個項目。然后，教師對具體的作品或完成的項目結果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學生共同分享的。其次，由合作的學生再相互對每個人分工完成的情感、態(tài)度和質量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權重和形式合成，便成為每個學生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學生分工合作的過程、責任心和團隊精神。
二、簡答題
1. 簡述什么是教師的自我反思？．
自我反思是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產(chǎn)生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質的提高、促進能力發(fā)展的一種批判性思維活動。
2.在學生數(shù)學學習評價中，定性評價和定量評價應體現(xiàn)哪些原則？
互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。
3.課堂教學要素評價法中確定的評價要素有哪些？
課堂教學要素評價法中確定的評價要素有教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。
5.簡述發(fā)展性教師評價的主要思路。
評價內容多元化、評價主體互動化、評價策略多樣化、評價標準個性化。
6. 數(shù)學學習評價的價值取向是什么？
數(shù)學學習評價應促進學生發(fā)展；數(shù)學學習評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學學習評價要關注學生的差異。
7.反思型教師的優(yōu)點有哪些？
①對教育教學理論與實踐持有“健康”的懷疑；②有開放的心態(tài)易于接受新思想；③經(jīng)常對教育教學活動進行思考善于調整和改變策略與方法；.④教育教學中既關注結果更關注過程經(jīng)常進行積極的反思。
8.小學數(shù)學考試命題如何體現(xiàn)“基礎性”
在新一輪課程改革的推進過程中，有些學校在考試命題時，出現(xiàn)了忽視基礎的傾向，這是很危險的。我們千萬不能忘記，基礎性是中小學教育最重要的最本質的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構筑“基礎”的框架：1、知識與技能基礎。 2、過程與方法基礎。3、能力基礎：具體的是收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達能力（決不單單指語文學科）、團結協(xié)作能力和社會活動能力等6大能力基礎。4、情感、態(tài)度、價值觀基礎。
9.簡述發(fā)展性學生評價的主要特征？
數(shù)學學習評價應促進學生發(fā)展；數(shù)學學習評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學學習評價要關注學生的差異。
10.在新課程背景下要營造出“大氣”的課堂，三個“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細，問題不要太碎。
11.簡述新課程小學數(shù)學教學評價的范疇。
答：新課程小學數(shù)學教學評價的范疇：包括教師課堂教學評價、學生數(shù)學學習評價、數(shù)學考試評價以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評價。
12.小學數(shù)學課堂教學評價標準中的“兩實”、“兩氣”指的是什么？
答：小學數(shù)學課堂教學評價標準中的“兩實”、“兩氣”指的是：真實、扎實、大氣、靈氣。
13. 新課程小學數(shù)學教學評價有哪些具體的要求？
答：新課程小學數(shù)學教學評價的具體要求：注重對學生數(shù)學學習過程的評價；恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結果的處理和呈現(xiàn)。
16.在學生數(shù)學學習評價中，定性評價和定量評價應體現(xiàn)哪些原則？
答：在學生數(shù)學學習評價中，定性評價和定量評價應體現(xiàn)的原則：互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。
17.課堂教學要素評價法中確定的評價要素有哪些？
答：課堂教學要素評價法中確定的評價要素有教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。
18.新課程下小學數(shù)學作業(yè)評價的策略有哪些？
答：新課程下小學數(shù)學作業(yè)評價的策略：分項評價，激勵評價，跟蹤評價，延遲評價，協(xié)商評價。
19. 小學數(shù)學教師自我反思的一般形式有哪些？
答：小學數(shù)學教師自我反思的一般形式：（１）課后備課；（２）教學后記；（３）教學診斷；（４）反思日記；（５）教學案例；（６）觀摩分析。
20. 你認為實施課堂即興評價應遵循哪些原則？
答：實施課堂即興評價應遵循的原則：立足激勵原則；關注人性原則；評價方式要多樣化。
21.新課程小學數(shù)學考試評價的基本原則有哪些？
答：新課程小學數(shù)學考試評價的基本原則主要有：關注學生學業(yè)的原則、發(fā)掘學生潛能的原則、滿足學生需求的原則、建立學生自信的原則、推動師生發(fā)展的原則。
22.小學數(shù)學學習評價的目的是什么？
答：小學數(shù)學學習評價的目的是：1、提供反饋信息，促進學生的發(fā)展；2、收集有關資料改善教師的教學；3、對學生數(shù)學學習的成就和進步進行評價；4、改善學生對數(shù)學的態(tài)度、情感和價值觀。
23. 傳統(tǒng)小學數(shù)學考試評價存在哪些不足？
主要表現(xiàn)在“五個過”：評價內容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識；評價標準過多強調共性和一般趨勢；評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果；評價主體過多地處于消極的被動地位；評價中心過于關注結果。
三、辨別題
1．在課堂教學中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。你認為需要改變嗎？為什么？
2．有人認為命題時只要能體現(xiàn)本冊教材的知識點和基本技能就是一份好卷子，你認為這種說法正確嗎？為什么？
不正確�；A性是中小學教育最重要的最本質的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構筑“基礎”的框架。小學數(shù)學學科的“基礎性”應包含知識與技能基礎、過程與方法基礎、以及情感、態(tài)度、價值觀基礎。
3．有人說：“數(shù)學課上教師適時適度地對學生進行思想品德教育是不務正業(yè)�！蹦阏J為這種說法對嗎？請你試著從教學目標定位的角度談談你的看法。
這種想法是不對的。要點：在教學目標的設定上，我們應該由以往的“單純追求知識目標，以學生掌握數(shù)學知識為教學的最終目的”轉向“以知識技能為基礎，重視培養(yǎng)學生的應用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學生對數(shù)學的態(tài)度、情感、價值觀”的全面發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，我們既需要關注教學內容上的要求，促使學生達成知識上的掌握，同樣也需要關注教學的情感、意志等方面的要求，促使學生達成情感的有益變化和意志水平的提升。
4．如果各科教師都讓學生建立成長記錄袋，會不會加重學生的負擔？你有什么建議？不會。
5．有人認為：時下的課堂應該“只要過程、不要結果”。你認為這種說法對嗎？為什么？
這種說法是不對的。要點一：由于許多教師已經(jīng)深刻地反思過當初“重結果輕過程”的傳統(tǒng)教學的利弊，所以，時下一些數(shù)學老師自然而然地產(chǎn)生了一種“只要過程、不要結果”的極端認識，這是矯枉過正；要點二：與課前的學習基礎比較，學生在哪些方面的能力和素質得到了提升、提升了多少仍是我們應該重點關注的。
6．有人提出，評價要評在點子上，讓學生感到評價的珍貴。你認為這樣會造成教師惜“評”如金的局面嗎？還能否調動學生學習的積極性？
不會。教師評價不是說要吝嗇自己的評價，不是在于量的多少，而是在于質的好壞；不是濫用評價，而是要評的到位、評得合理。如果這樣更容易調動學生學習的積極性。
四、觀點論述
1結合你校開展校本教研的實際，談談你校在數(shù)學評課活動中的一些成功經(jīng)驗和做法。
2．小學考試就應這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應成為甄別與選拔的“考具”，而應成為激勵與進步的“試紙”�！翱肌保猩蠈ο碌膲毫�，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。
答：關于“評價”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述�！案淖冋n程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能�！薄敖⒋龠M學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展�！庇纱丝梢姡荚囋u價的基本功能是促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。為此，小學數(shù)學發(fā)展性考試評價應以課程標準為依據(jù)，全面考查學生數(shù)學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學思維方法和數(shù)學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發(fā)掘學生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。
3．成長記錄袋評價法的優(yōu)缺點各是什么？
答：成長記錄袋評價法的優(yōu)點:評價對象的主體性；評價內容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。
成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學生的學習負擔。
4．結合教學實際談談新課程小學數(shù)學教材使用的策略。
要點一；多種境界探究教材；要點二：多種方式呈現(xiàn)教材；要點三：多種渠道開發(fā)教材。
5．你認為一堂好的數(shù)學課有哪些主要的指標？
答：一堂好課的主要指標：一堂好課應整體體現(xiàn)三個方面：真實的學習過程，科學的學習方法，高超的教學藝術；一堂好課應以學生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展；一堂好課的總體要求應體現(xiàn)在建構性、生成性和多元性的統(tǒng)一；一堂好課應明確凸顯在學習的主體——學生身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態(tài)為主。
6．你認為新課程倡導的數(shù)學學習評價理念與以前的、舊的評價體系相比有哪些不同？
答：新課程倡導的數(shù)學學習評價主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。而以前的、舊的評價主要重在選拔和甄別。
1．結合教學實際談談新課程小學數(shù)學教材使用的策略。
要點一；多種境界探究教材；要點二：多種方式呈現(xiàn)教材；要點三：多種渠道開發(fā)教材。
2．你認為一堂好的數(shù)學課有哪些主要的指標？
一堂好課的主要指標：一堂好課應整體體現(xiàn)三個方面：真實的學習過程，科學的學習方法，高超的教學藝術；一堂好課應以學生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展；一堂好課的總體要求應體現(xiàn)在建構性、生成性和多元性的統(tǒng)一；一堂好課應明確凸顯在學習的主體——學生身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態(tài)為主。
3．請你談談新課程小學數(shù)學考試評價改革的基本原則。
要點一：關注學生學業(yè)的原則；要點二：發(fā)掘學生潛能的原則；要點三：滿足學生需求的原則；要點四：建立學生自信的原則；要點五：推動師生發(fā)展的原則。
4．閱讀下面案例，結合對算法多樣化的理解談談你的看法。
課堂上，經(jīng)過老師的精心“引導”，出現(xiàn)了多樣化的算法，老師花了將近半節(jié)課的時間進行了展示（還分別用動畫課件進行演示）：
5．結合實際談談你對小學數(shù)學課堂教學評價“從評價目的上看，由重在甄別轉變?yōu)榇龠M教師專業(yè)成長”這句話的理解。
6．請你談談“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”與教學中差異性評價的聯(lián)系。只要從新課程評價理念的角度談出自己的想法就可酌情給分。
五、案例分析分析下述教學片段，從數(shù)學課堂即興評價角度談談你的看法。
問題情境：在學生認識了射線的特征后，教師要求學生舉生活中的例子。
師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線都看作射線，你還能舉出一些射線的例子嗎？
生：我認為手電筒和太陽射出來的光線不是射線，而是線段，因為它在發(fā)射的過程中被東西擋住了。我認為頭發(fā)是射線。
師：同學們怎么看的？
師：如果我們大膽地假定一下，假如你的每一根頭發(fā)都是朝著一端筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。
答：教師在課堂上的即興評價重在調動學生的積極性，要對學生的回答作出具體的分析，做出必要的解釋，提升發(fā)言的品質，在上例中教師用了幾個“假如”保護了學生質疑的積極性，同時又讓學生認識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得。
2．請你從好課標準中“真實”的緯度來談談你對本案例的看法。
在《分數(shù)乘除法應用題整理和復習》一課的延伸拓展環(huán)節(jié)，教師要求學生編一道分數(shù)乘除法應用題來說一說分數(shù)乘除法在日常生活中的應用。
生1：學校放學后，我和王亮在公路上練習長跑，我跑了15分鐘，比王亮多用1/4，王亮跑了12分鐘。
生2：李俊的爸爸上個月捕青蛙，賣了240元錢，這個月賣的錢比上個月多1/6，這個月賣了280元。