一、單項選擇題
1.B
【解析】略。
2.A
【解析】B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因;C為穩(wěn)定的外在原因;D為不穩(wěn)定的外在原因。
3.C
【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。
4.D
【解析】1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。
5.C
【解析】略。
6.A
【解析】生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，產(chǎn)生新的理解。
7.C
【解析】柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。
8.C
【解析】在感覺記憶中，信息的存儲存形式是視像和聲像。
9.B
【解析】題干是對聯(lián)合群體的名詞解釋。
10.A
【解析】題干是對形成性評價的闡釋。
二、判斷題
1.×
【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。
2.×
【解析】教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
3.×
【解析】題干講的是專家型教師吸引學(xué)生注意力的特征。
4.×
【解析】常思考這樣的問題的教師還處在關(guān)注生存階段。
5.×
【解析】以命題形式進行思維是形式運算階段的特征。
6.√
【解析】因為在這一水平上要將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。
7.×
【解析】非正式群體對個體進行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)。以及與正式群體目標的一致程度。
8.√
【解析】二者都要求教師對學(xué)生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。
9.×
【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。
10.×
【解析】應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
三、填空題
1.知識技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙2.需要3.認知 創(chuàng)造4.專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識
5.集中注意 領(lǐng)會監(jiān)控6.整體識記 分段識記7.區(qū)分程度 鑒別能力8.案卷分析9.檢查單10.所觀察到的內(nèi)容
四、名詞解釋
1.操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。
2.自我中心：自我中心指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他自己所看到的一樣。
3.標準化成就測驗：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。
4.區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗項目的反應(yīng)與某種參照標準之間的關(guān)系來估計的。
五、簡答題
1.【答案要點】埃里克森認為，兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，每一階段都存在相應(yīng)發(fā)展危機，其成功而合理的解決有利于個體積極人格的形成。其中前5個階段屬于兒童人格發(fā)展時期：
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5歲)。
(2)自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲)。
(3)主動感對內(nèi)疚感(4—5歲)。
(4)勤奮感對自卑感(6—11歲)。
(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)。
2.【答案要點】(1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調(diào)節(jié)的能力。(2)自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。
3.【答案要點】(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標。(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。教學(xué)目標一旦確定，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教學(xué)目標不同，學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)方式也不同。(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標，將有助于引導(dǎo)學(xué)生對課中重要信息的集中注意，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
4.【答案要點】個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;(2)提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系;(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí);(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
六、論述題
【答案要點】(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段使學(xué)生掌握一些特殊技能。
(2)在安排特殊教育的環(huán)境時，可以考慮以下幾種形式：
①隨班就讀。讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學(xué)校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動。②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。③普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師。它有兩種用途，一是對學(xué)生作個別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補救學(xué)生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題;二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。