一、單項(xiàng)選擇題
1.B
【解析】小學(xué)教育心理學(xué)就是一門研究學(xué)校教育情景中學(xué)(學(xué)生)、教(教師)、環(huán)境三者相互作用(以前兩者為主)的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。
2.C
【解析】由人格的發(fā)展階段可知，6～11歲是勤奮感對自卑感。
3.C
【解析】布魯納是認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法。
4.C
【解析】中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，它們之間存在倒U型關(guān)系。
5.D
【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。
6.A
【解析】兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。
7.C
【解析】練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。
8.B
【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。
9.A
【解析】學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。
10.B
【解析】會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
11.B
【解析】操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。
12.B
【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。
13.D
【解析】人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。
14.D
【解析】分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。
15.D
【解析】題干是對操作技能的解釋。
16.B
【解析】這是記憶術(shù)的一種方式，屬精細(xì)加工策略。
17.A
【解析】題干是對信度的名詞解釋。
18.B
【解析】略。
19.D
【解析】1994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。
20.C
【解析】性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的社會價(jià)值是不一樣的。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABC
【解析】此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題的實(shí)際應(yīng)用。
2.ABCD
【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)。
3.BCDE
【解析】掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。
4.ABCDE
【解析】兩種學(xué)習(xí)任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。
5.ABCDE
【解析】略。
6.ABCD
【解析】交互式教學(xué)這種方法，旨在教成績差的學(xué)生學(xué)會閱讀領(lǐng)會這樣四種策略：(1)總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容;(2)提問，提與要點(diǎn)有關(guān)的問題;(3)析疑，明確材料中的難點(diǎn);(4)預(yù)測，預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。
7.ABCD
【解析】A、B、C、D四選項(xiàng)均為學(xué)習(xí)策略的特征，E項(xiàng)元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種。
8.BCD
【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
9.ABC
【解析】問題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性。
10.ABCDE
【解析】略。
三、填空題
1.發(fā)展
2.703.布魯納 教材 教法 教學(xué)手段
4.技能 行為規(guī)范
5.順向負(fù)遷移
6.認(rèn)知結(jié)構(gòu)外界環(huán)境與主體的相互作用
7.環(huán)境 個(gè)性
8.輻合思維(聚合思維)
9.把大目標(biāo)分成子目標(biāo)
10.常規(guī)性問題解決 創(chuàng)造性問題解決
四、名詞解釋
1.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。
2.定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。
3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。
4.復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。
五、簡答題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，分為正遷移與負(fù)遷移。
(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移。
(3)根據(jù)遷移的時(shí)間順序進(jìn)行劃分，可分為順向遷移與逆向遷移。
(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同進(jìn)行劃分，可分為一般遷移與具體遷移。
2.【答案要點(diǎn)】
影響問題解決的主觀因素主要有：
(1)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。
(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。
(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。
(4)情感與動機(jī)狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。
(5)個(gè)性因素。個(gè)性因素對解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。
六、論述題
【答案要點(diǎn)】
奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。
(1)可利用性及其作用
在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。
(2)可辨別性及其作用
新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持�？杀鎰e性也就是說識別和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達(dá)到的程度。由于人們在認(rèn)識與理解環(huán)境中有簡化的趨勢，當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時(shí)，原有的知識傾向往往先人為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代�；蛘邔W(xué)習(xí)者意識到新舊知識之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時(shí)，新的意義才有長期保持的可能性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性，可以解釋負(fù)遷移的原因。當(dāng)新舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識又不牢固時(shí)，便會導(dǎo)致負(fù)遷移。例如，小學(xué)生在
學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母，當(dāng)漢語拼音未牢固掌握時(shí)，常常干擾英文字母的學(xué)習(xí)，這就是負(fù)遷移的例子。
(3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用
原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時(shí)糾正、反饋和過度學(xué)習(xí)等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持。學(xué)生先前的知識的掌握程度同以后學(xué)的有關(guān)的知識成正相關(guān)。