1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來，是因?yàn)? )。
A、教育需要心理學(xué) B、機(jī)能主義心理學(xué)興起
C、行為主義心理學(xué)興起 D、學(xué)習(xí)理論形成
2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹( )
A、客觀性原則 B、系統(tǒng)性原則 C、發(fā)展性原則 D、教育性原則
3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹( )
A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 D、教育性原則
4、發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有( )
A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性
5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的( )
A、學(xué)前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段
6、兒童通過感覺和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的( )階段。
A、感知運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算
7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識(shí)發(fā)展的什么階段?對(duì)自己的行為和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一定程度的概括與獨(dú)立。
A、生理自我 B、心理自我 C、社會(huì)自我 D、他人自我
8、學(xué)習(xí)的基本功能是( )
A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗(yàn)
9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是( )
A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、規(guī)則學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、言語學(xué)習(xí)
10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是( )
A、文化歷史學(xué)派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義
11、什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。
A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高 B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低 C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中 D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)
12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求( )。
A、高 B、低 C、一樣 D、因個(gè)體的差異而不同
13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )
A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是( )。
A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系 B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化
C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的 D、強(qiáng)化要及時(shí)
15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效?( )
A、前后兩次強(qiáng)化等值 B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化
C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化 D、后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無關(guān)
16、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)( )。
A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學(xué)習(xí)無關(guān)
17、最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是( )
A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務(wù)性質(zhì) D、歸因于運(yùn)氣
18、成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸因于( )
A、能力 B、努力 C、任務(wù)性質(zhì) D、運(yùn)氣
19、對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于( )
A、學(xué)習(xí)方法 B、能力 C、努力 D、運(yùn)氣
20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其( )
A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣 C、相信自己 D、認(rèn)識(shí)自己
21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的一個(gè)特例，它的吸收不改變?cè)兄R(shí)的屬性的同化是( )
A、類屬同化 B、相關(guān)同化 C、總括同化 D、并列結(jié)合同化
22、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的( )
A、精加工策略 B、多重編碼 C、過度學(xué)習(xí) D、人為增加線索
23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是( )
A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德
24、表征知識(shí)的基本單位是符號(hào)，那么表征技能的基本單位是( )
A、概念 B、產(chǎn)生式 C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) D、模塊
25、智力技能的操作對(duì)象是( )
A、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) B、大腦 C、符號(hào)化觀念 D、具體的物體
26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是( )
A、講解 B、示范 C、練習(xí) D、反饋
27、根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少( )
A、知識(shí) B、言語 C、練習(xí) D、示范
28、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)?只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到自動(dòng)化成為真正的技能。( )
A、程序性知識(shí) B、動(dòng)作連鎖 C、言語 D、陳述性知識(shí)
29、問題的核心成分是( )
A、障礙 B、條件 C、結(jié)果 D、起始狀態(tài)
30、解決問題選擇操作步驟時(shí)人們最常用的策略是( )
A、算法式 B、啟發(fā)式 C、爬山法 D、手段——目的策略
31、影響問題解決的客觀因素指( )
A、問題情境 B、客觀環(huán)境 C、問題的給定信息 D、問題的背景
32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是( )
A、水下射靶實(shí)驗(yàn) B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn) C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn)D、盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)
33、創(chuàng)造力的測量最常用的方法是( )
A、測驗(yàn)法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、專家評(píng)定法 D、觀察法
34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是( )
A、給學(xué)生以心理上的自由 B、提供榜樣 C、思維訓(xùn)練 D、人格培養(yǎng)
35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是( )
A、學(xué)習(xí)策略 B、認(rèn)知策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、元認(rèn)知
36、品德是一種( )。
A、社會(huì)現(xiàn)象 B、意識(shí)形態(tài) C、道德準(zhǔn)則 D、個(gè)體心理特征
37、品德形成的標(biāo)志是( )
A、道德信念 B、道德評(píng)價(jià)能力的形成 C、價(jià)值內(nèi)化 D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是( )
A、社會(huì)認(rèn)知 B、移情 C、親社會(huì) D、關(guān)懷取向
39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)象的審美傾向是( )
A、客觀型 B、聯(lián)想型 C、性格型 D、主觀型
40、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是( )
A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
41、教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是( )
A、教育機(jī)智 B、教學(xué)行為 C、實(shí)踐知識(shí) D、教育與心理科學(xué)知識(shí)
42、教育能力以什么為基礎(chǔ)?( )
A、條件性知識(shí) B、學(xué)科知識(shí) C、實(shí)踐性知識(shí) D、心理學(xué)知識(shí)
43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是( )
A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 B、布?jí)累榈慕逃繕?biāo)分類
C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn) D、奧蘇倍爾的知識(shí)分類系統(tǒng)
44、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)?( )
A、符號(hào)標(biāo)志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務(wù)分析
45、以某個(gè)教學(xué)單元為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在編制測驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有的基本知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)的不同層次都要包括在內(nèi)的評(píng)價(jià)是( )
A、診斷性評(píng)價(jià) B、形成性評(píng)價(jià) C、終結(jié)性評(píng)價(jià) D、配置性評(píng)價(jià)
46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是( )
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué) B、 情境教學(xué) C、個(gè)別化教學(xué) D、愉快教學(xué)
47、加工信息時(shí)主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于( )
A、場獨(dú)立 B、場依存 C、沖動(dòng)型 D、沉思型
48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配性意見的現(xiàn)象是( )
A、群體極化 B、群體思維 C、去個(gè)體化 D、從眾
49、學(xué)生自由結(jié)合的班級(jí)中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為( )
A、非正式群體 B、同輩群體 C、同伴關(guān)系 D、集體
50、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是( )
A、任務(wù)促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律 C、教師促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律
51、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是( )
A、常模參照評(píng)價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C、配置性評(píng)價(jià) D、正式評(píng)價(jià)
52、一個(gè)測驗(yàn)或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為( )
A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難度