一、單選題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)
1、一名幼兒畫小朋友放風(fēng)箏，將小朋友的手畫得很長(zhǎng)，幾乎比身體長(zhǎng)了3倍，這說(shuō)明了幼兒繪畫特點(diǎn)具有( D)
A、形象性
B、抽象性
C、象征性
D、夸張性
2、1歲半的兒童想給媽媽吃餅干時(shí)，會(huì)說(shuō)：“媽媽”“餅”“吃”，餅把餅干遞過(guò)去，這表明該階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是( C)
A、電報(bào)句
B、完整句
C、單詞句
D、簡(jiǎn)單句
3、一名4歲幼兒聽(tīng)到教師說(shuō)“一滴水，不起眼”，結(jié)果他理解成了“一滴水，肚臍眼”。
這一現(xiàn)象主要說(shuō)明幼兒( C)
A、聽(tīng)覺(jué)辨別力較弱
B、想象力非常豐富
C、語(yǔ)言理解憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)
D、理解語(yǔ)言具有隨意性
4、在商場(chǎng)4-5歲的幼兒看到自己喜愛(ài)的玩具時(shí)，已不像2-3歲那樣吵著要買;他能聽(tīng)從成人的要求，并用語(yǔ)言安慰自己，“家里有許多玩具了，我不買了�！睂�(duì)這一現(xiàn)象最合理的解釋是( A)
A、4-5歲幼兒形成了節(jié)約的概念
B、4-5歲幼兒的情緒控制能力進(jìn)一步發(fā)展
C、4-5歲幼兒能夠理解玩其他玩具同樣快樂(lè)
D、4-5歲幼兒自我安慰的手段有了進(jìn)一步發(fā)展
5、下雨天走在被車輪輾過(guò)的泥濘路上，曉雪說(shuō)“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸說(shuō)：“是車輪壓過(guò)的泥地兒，叫車道溝�！睍匝┱f(shuō)：“爸爸腦門兒上也有車道溝(指皺紋)”。
曉雪的說(shuō)法體現(xiàn)的幼兒思維特點(diǎn)是?( A)
A、轉(zhuǎn)導(dǎo)推理
B、演繹推理
C、類比推理
D、歸納推理
6、幼兒突然出現(xiàn)劇烈嗆咳，伴有呼吸困難，面色青紫。這種情況是可能是?(B)
A、急性腸胃炎
B、義務(wù)落入氣管
C、急性喉炎
D、支氣管哮喘
7、教師擬定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達(dá)到水平之間的距離為依據(jù)，這種做法體現(xiàn)的是(A )
A、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論
B、班社拉的觀察學(xué)習(xí)理論
C、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
D、布魯納的發(fā)展教學(xué)法
8、教師在幼兒書寫準(zhǔn)備的指導(dǎo)中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?A )
A、用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法
B、書寫自己的名字
C、養(yǎng)成正確的寫畫姿勢(shì)
D、學(xué)習(xí)書寫常見(jiàn)漢字
9、為了讓幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中一物多玩，最適合的做法是( B)
A、教師集體示范
B、幼兒自主探索
C、教師分組講解
D、教師逐一訓(xùn)練
10、在“秋天的樹”美術(shù)活動(dòng)中，教師不適宜的做法(A)
A、讓幼兒按照教師的范畫繪畫
B、組織幼兒觀察幼兒園的樹
C、提供各種樹的照片、組織幼兒討論
D、引導(dǎo)幼兒觀察有關(guān)樹木的名畫
二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
11、影響再園幼兒同伴交往的因素有哪些?
答案要點(diǎn)：
(1) 兒童自身因素。
(2) 家長(zhǎng)的因素。積極的親子關(guān)系有利于幼兒人際交往。
(3) 教師的因素。受歡迎幼兒與教師的關(guān)系是親密的，教師常對(duì)幼兒積極的評(píng)價(jià)。
(4) 社會(huì)的因素。作為幼兒生活的大背景——社會(huì)，對(duì)幼兒的人際關(guān)系、同伴交往起到了潛移默化的作用。
12、從兒童發(fā)展角度，簡(jiǎn)述幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。
答案要點(diǎn)：
(1) 促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育;
(2) 發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和技能;
(3) 增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力;
(4) 有利于兒童的身心健康。
三、論述題(本大題1小題，20分)
13、論述教師尊重幼兒個(gè)體差異的意義與舉措。
答案要點(diǎn)：
《3-6歲幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南中強(qiáng)調(diào)了“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展�！钡膶�(shí)施原則。
1、 意義結(jié)合加德納多元智力理論
2、 個(gè)體差異性的定義
3、 幼兒個(gè)別差異類型
幼兒性別差異、幼兒的智力差異、幼兒性格差異、幼兒學(xué)習(xí)類型差異
4、 措施
(1) 尋找最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施分層教學(xué)。
(2) 教學(xué)方法、補(bǔ)償模式、治療模式、個(gè)別化教育方案、性向與教學(xué)處理交互作用模式