2012年陜西省中小學、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師小學段“教學知識與能力”考試大綱

時間：2012-3-5 16:14:31 點擊：【大 中 小】

陜西省中小學、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師小學段
“教學知識與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：小學段的教學知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、課程與教學、小學德育和班級管理、小學生發(fā)展心理和學習心理、心理輔導和教師心理等方面的內(nèi)容。
（二）基本要求：重點考查應試人員對教育基礎(chǔ)等方面知識的理解和掌握程度以及對小學教育教學實踐的了解情況，突出考核內(nèi)容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內(nèi)容
（一）教育基礎(chǔ)知識和基本原理
1.考核知識點
教育的概念；學校教育及其發(fā)展；學校教育的功能和作用；教育目的和教育制度；教師職業(yè)與教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師反思和教學研究。
2.考核要求
（1）識記與理解
教育本質(zhì)的含義；義務教育的含義；終身教育的含義。
學校教育的特點；學校教育的構(gòu)成要素；學校教育的基本任務；近代學校教育的特點；現(xiàn)代學校教育的特點。
學校教育的文化功能；學校教育的個體發(fā)展功能。
我國當前的教育方針；小學教育階段的培養(yǎng)目標；學校教育制度；學生的權(quán)利與義務；學校侵權(quán)責任的構(gòu)成要件；教育法律救濟的途徑。
教師職業(yè)的意義；教師的權(quán)利與義務；教師角色定位；教師的情感智力和品質(zhì)；教師的知識結(jié)構(gòu)；教師的教學能力；教育機智的內(nèi)涵。
教師專業(yè)發(fā)展的意義；教師專業(yè)發(fā)展的階段。
教師反思的含義；教師反思的意義；教師成為研究者的意義。
（2）分析與應用
學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢；教師專業(yè)發(fā)展的策略；良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略；教師反思的方法：教學日志、教師學習審計、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研、教學課例；教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法；校本教研的基本理念和要素；校本教研的過程；校本教研的主要形式：集體備課、定向研討、案例教學。
（二）課程與教學
1.考核知識點
課程和課程理論；課程設(shè)計與課程實施和評價；我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐；教學和教學理論；課堂教學的理論與實踐；課堂教學組織形式與教學模式。
2.考核要求
（1）識記與理解
課程的概念；課程在學校教育中的作用；經(jīng)驗主義課程論；學科中心主義課程論；社會改造主義課程論；存在主義課程論；后現(xiàn)代主義課程論。
課程設(shè)計的兩種模式；課程目標的內(nèi)涵和特征；課程計劃的含義；課程標準的內(nèi)容；教材和教科書的含義；課程的類型；課程評價的內(nèi)容和形式；校本課程的含義；校本課程開發(fā)的含義。
新課改的基本特征；新課程設(shè)計的特征；新課程實施的條件；新課改的發(fā)展趨勢。
教學和教學理論：教學的概念；學校教學的特點；學校教學的任務；教學過程的特點；教師在教學中的主體性表現(xiàn)；學生在教學中的主體性表現(xiàn)；教師教學行為的轉(zhuǎn)變；學生學習方式的轉(zhuǎn)變；教學理論的發(fā)展；哲學取向的教學理論；行為主義的教學理論；認知教學理論；情感教學理論；建構(gòu)主義教學理論；多元智力教學理論；反思性教學理論；有效教學；課堂教學的原則；教學設(shè)計的內(nèi)涵和內(nèi)容；教學評價的含義。
班級授課制；現(xiàn)場教學；個別指導；小組教學；復式教學。
（2）分析與應用
幾種有影響的課程理論流派；校本課程開發(fā)的策略；校本課程開發(fā)的方案。
教學過程本質(zhì)的不同學說；運用教學過程的基本規(guī)律分析相關(guān)問題；當代教學發(fā)展的新取向。
教學目標設(shè)計的要求；教學過程設(shè)計的要求和原則；教案設(shè)計的內(nèi)容和程序；小學常用的教學方法；小學課堂教學藝術(shù)；各種教學技能的意義、類型和原則；我國中小學幾種常用的課堂教學模式；一堂好課的標準；怎樣上好一堂課；說課的內(nèi)容、類型和原則；聽課的類型和具體要求；評課的內(nèi)容。
教學“三維目標”的含義和要求；教學評價的主要理論依據(jù)；教學評價的基本原則；教學評價的種類；教學評價方案的編制；教學評價方案的實施；新課程改革背景下的教學評價特點；教學測驗的信度、效度、區(qū)分度及難度；測驗題目的類型；測驗成績的分析與解釋。
（三）學校德育和班級管理
1.考核知識點
德育和學校德育；小學德育的理論和實踐；小學班級管理的理論和實踐；小學班主任的修養(yǎng)和工作。
2.考核要求
（1）識記與理解
    德育的概念；學校德育的意義；學校德育的任務；學校德育的功能；學校德育的內(nèi)容。
班級的含義；班級管理的含義；小學班主任在班級管理中的職責；小學生的自我管理和參與管理；學生非正式群體的類型和作用；小學班級管理的內(nèi)容：班級組織建設(shè)、班級日常管理、班級活動管理、班級教育力量管理。
（2）分析與應用
學校德育的原則：集體教育與個別教育相結(jié)合原則、知行統(tǒng)一原則、正面引導與紀律約束相結(jié)合原則、發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則、嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則、照顧年齡特點與照顧個別特點相結(jié)合原則、教育影響的一致性原則、教育影響的連續(xù)性原則；學校德育的方法：說服教育法、情感陶冶法、實踐鍛煉法、自我教育法、榜樣示范法、品德評價法；學校德育的途徑：直接的道德教學、間接的道德教育；學校德育的模式：道德認知發(fā)展模式、體諒模式、價值澄清模式、社會學習模式、集體教育模式。
小學班主任的素養(yǎng)；小學班主任在班級管理中的角色；小學班主任的行動研究；良好班集體的特征；班集體建設(shè)的原則；班集體建設(shè)的內(nèi)容；班集體建設(shè)的途徑。
   （四）小學生發(fā)展心理和學習心理
1.考核知識點
心理的本質(zhì)；小學生心理發(fā)展的含義及特征；認知過程；認知發(fā)展觀；新皮亞杰主義；維果斯基心理發(fā)展理論；埃里克森心理發(fā)展理論；關(guān)鍵期；最近發(fā)展區(qū)。
學習及分類；陳述性知識；程序性知識；學習遷移；創(chuàng)造力；問題解決；學習動機；學習動機理論；學習品質(zhì)；認知策略；技能；智力技能；動作技能；練習曲線；高原現(xiàn)象；學習過程；試誤說；頓悟說；程序教學；布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論；班杜拉的社會學習理論；奧蘇貝爾的認知—接受理論；人本主義理論；建構(gòu)主義理論。
2.考核要求
（1）識記與理解
人心理的本質(zhì)；身心發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素；人的心理活動與認知過程；皮亞杰的認知發(fā)展階段理論；維果斯基心理發(fā)展理論；埃里克森心理發(fā)展理論。
學習的概念及理解；學習的分類；學習的過程；小學生學習的基本特點；知識的概念及內(nèi)涵；學習遷移的概念及分類；知識遷移的原理；遺忘規(guī)律；創(chuàng)造力的基本特征；問題解決的實質(zhì)、理論、心理過程及影響因素；技能的含義；知識與技能的關(guān)系；智力技能理論的主要觀點；動作技能形成的三個階段和形成的標志；學習動機的定義、分類及與需要誘因之間的關(guān)系；培養(yǎng)與激發(fā)小學生外部動機的方法；學習品質(zhì)的概念與種類及培養(yǎng)的方法；行為主義理論；認知加工理論；人本主義理論；建構(gòu)主義理論；信息加工理論。
（2）分析與應用
小學生感知、記憶、思維、想象、情感、意志發(fā)展的特點與教育；注意規(guī)律在小學教學中的運用；最近發(fā)展區(qū)與教育；皮亞杰的認知發(fā)展階段理論及其教育價值；維果斯基心理發(fā)展理論與教育；埃里克森心理發(fā)展理論與教育；遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系。
行為主義理論、認知加工理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論在教學中的觀點及對教學的影響；利用遺忘的規(guī)律進行有效復習；利用知識遷移的原理進行有效教學；知識學習的策略與教育；發(fā)展小學生創(chuàng)造力的具體教學方法和教學模式；培養(yǎng)智力技能和促進動作技能的教學策略；行為主義、認知學派、人本主義學習動機理論的基本特點及采用不同學派的觀點分析教育實例。
   （五）心理輔導和教師心理
    1.考核知識點
心理健康及其標準；學生常見的心理和行為問題及其干預。
教師心理；小學教師常見心理問題及其影響因素；教師專業(yè)成長。
    2.考核要求
    （1）識記與理解
心理健康的概念；學校心理健康教育的概念；學校心理健康的內(nèi)容；學習問題的表現(xiàn)和成因；人際關(guān)系問題的表現(xiàn)和成因；網(wǎng)絡(luò)成癮的危害和成因。
教學效能感的概念；教師心理健康的標準；教師心理問題的表現(xiàn)；影響中小學教師心理健康的因素；教師核心能力的構(gòu)成要素；教師職業(yè)角色的內(nèi)容；教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成；教師成長的基本條件；專家型教師的基本特征；教師個體專業(yè)化的目標。
   （2）分析與應用
學習問題的應對策略；人際關(guān)系問題的干預策略；網(wǎng)絡(luò)成癮的對策。
維護中小學教師心理健康的途徑；提高教師教學效能感的策略；專家型教師的培養(yǎng)途徑。
三、推薦學習的教材
栗洪武等主編《學校教育學》，陜西師范大學出版社，2008年第2版。
李越、霍涌泉主編《教育心理學教程》，高等教育出版社，2011年第1版。
    （陜西省各地市新華書店有教材）