A.自主合作
B.生動活潑
C.單一講授
D.豐富的實踐活動
17.數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、( )是現(xiàn)代文明的重要組成部分。
A.數(shù)據(jù)與整理
B.推理和證明
C.方法和語言
D.計算與估算
18.1-4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的( )和自信心。
A.寫作能力
B.寫作興趣
C.寫作技巧
D.寫作天賦
19.以下哪個選項不屬于學習策略的范疇( )
A.利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源豐富學習內(nèi)容
B.設(shè)計探究式學習活動，促進實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展
C.在學習過程中進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整學習目標
D.制定階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法
20.現(xiàn)實中傳遞著大量的數(shù)學信息，如反映人民生活水平的“恩格爾系數(shù)”、預測天氣情況的“降雨概率”、表示空氣污染程度的“空氣指數(shù)”、表示兒童智能狀況的“智商”等，這表明數(shù)學術(shù)語日趨( )
A.人本化
B.生活化
C.科學化
D.社會化
二、簡答題
1.簡述小學教育研究的基本方法。
2.簡述教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。
3.小學生記憶發(fā)展的特點有哪些?
三、材料分析題
1.吳老師的****管理班級方式遭到學生的集體造反。應該讓學生一起商量班級管理主題班會，讓學生了解班級的不足和自己的責任;其次，把任務(wù)按小組分配給同學，組織學生開展小組競爭;再次，一起為班級要設(shè)提建議;最后，增強雙方溝通，漸漸地班級中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風氣消失得無影無蹤。
(1)現(xiàn)代班級管理的理念是什么?
(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么?
(3)吳老師后來管理成功的原因是什么?
2.這是一個真實的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重�！备鶕�(jù)某課程調(diào)查專家小組的一項調(diào)查顯示：“96%的學校給學生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%;75%的學生對全班公布分數(shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。”
請依據(jù)以上實例，分析“排名榜”帶來了什么?
四、教學設(shè)計題
在《平行四邊形的認識》這一課上，特別指出平行四邊形與三角形不同，容易變形，具有不穩(wěn)定性，且這種不穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應用。 (1)如何指導高年段學生學習該知識，擬定教學目標。
(2)根據(jù)擬定的教學目標，針對重點難點設(shè)計相應的教學活動并說明理由。
參考答案
一、單項選擇題
1.【答案】C。解析：題干的描述體現(xiàn)了實驗法的內(nèi)涵。
2.【答案】D。解析：肯定性訓練也叫自信訓練，目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實的情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別****益，發(fā)展人的自我肯定行為。
3.【答案】A。解析：題干描述的是場依存型認知風格的特征。
4.【答案】B。解析：最近發(fā)展區(qū)是由維果茨基提出的。
5.【答案】C。解析：陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
6.【答案】D。解析：教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。教師的教學目標居于第三個層次，教學目標是指教學活動結(jié)束后學生所能達到的預期標準。
7.【答案】C。
8.【答案】D。
9.【答案】B。解析：呼應法是指教師在導入新課時設(shè)疑置惑，而在總結(jié)時釋疑解惑。而懸念法是指在教授知識的同時，教師通過設(shè)疑引出下堂課要學的內(nèi)容。二者易混淆，考生需注意區(qū)分。
10.【答案】B。解析：發(fā)展性原則又稱量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。題干的描述是該原則的典型闡釋。
11.【答案】B。解析：蘇格拉底問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認為這是使人變得聰明的一個必要的步驟，因為除非一個人很謙遜，“自知其無知”，否則他不可能學到真知;第二步稱為定義，在問答中經(jīng)過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念;第三步稱為助產(chǎn)術(shù)，引導學生自己進行思索，自己得出結(jié)論。
12.【答案】A。解析：班主任在班集體的組建階段，就應著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當接到一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先就要做好這項工作。
13.【答案】C。解析：題干描述的是探究學習的內(nèi)涵。
14.【答案】D。解析：個體身心發(fā)展的個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。考生需注意的是，不平衡性主要指同一個體，而個別差異性主要指不同個體。
15.【答案】C。解析：診斷性評價指為查明學生的學習準備狀況及影響學習的因素而實施的測定。它是在形成性評價之前的評價。
16.【答案】C。
17.【答案】C。解析：數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。
18.【答案】B。
19.【答案】B。解析：設(shè)計探究式學習活動屬于教學策略，而不是學習策略。
20.【答案】B。解析：數(shù)學術(shù)語不再讓人聽不懂，而是朝著人們能理解的方向發(fā)展，日趨生活化，越來越貼近生活。
二、簡答題(答案要點)
1.(1)教育觀察法;
(2)教育調(diào)查法;
(3)教育實驗法;
(4)教育行動研究;
(5)教育敘事研究。
2.(1)反思使經(jīng)驗(和教訓)變成教學智慧，從發(fā)生的事件中得到啟發(fā);
(2)反思能幫助自己找到問題的解決方法;
(3)反思使自己學會教學;
(4)反思促進教師成長。
3.小學生記憶發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹�，是小學生記憶發(fā)展的第一個特點;
(2)小學生的意義記憶迅速發(fā)展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發(fā)展的第二個特點;
(3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學生記憶發(fā)展的第三個特點。
(4)短時記憶的容量發(fā)展迅速：小學生短時記憶的容量發(fā)展迅速。
三、材料分析題(答案要點)
1.(1)現(xiàn)代班級管理觀要求以學生為本建立班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發(fā)揮學生自身的聰明才智，發(fā)揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調(diào)師生合作、生生合作。
(2)該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持****型的領(lǐng)導方式。這種領(lǐng)導方式屬于支配性領(lǐng)導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強制的指導，或一味地斥責、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級成績在學校中的排名;二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權(quán)威不受侵害。學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學生的不滿與抗議。
(3)班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領(lǐng)導方式，這種領(lǐng)導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎(chǔ)引出學生的自發(fā)行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流。“讓學生一起商量班級管理主題班會”“組織學生開展小組競賽”“一起為班級建設(shè)提建議”“增強雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學生的發(fā)展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。
2.(1)材料中提到的現(xiàn)象充分體現(xiàn)了當前教育評價中存在的一些弊端。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程�？梢姡逃u價的目的是提高教育質(zhì)量。而材料中的現(xiàn)象已然遠離這一目的。
(2)教育評價的結(jié)果，對于被評價者來說，不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動其積極性，因為一般情況下，被評價者無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望。因此，良好的評價會對成功的經(jīng)驗起強化作用，使被評價者加倍努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動力，會對失敗的教訓起消退作用，使被評價者產(chǎn)生不甘落后、奮發(fā)努力、改進工作的動力�？梢�，教育評價可以激勵先進、鞭策后進。而材料中并未體現(xiàn)教育評價的這一積極功能，反而突出學生的厭惡感。
(3)現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與鼓勵性評價。以被評價者的發(fā)展為本，重視被評價者的起點和發(fā)展過程中的各種問題。評價的根本目的是為了促進評價對象的發(fā)展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。因此，在日常教學中，我們更為關(guān)注的應該是學生的個體發(fā)展，而不能僅僅著眼于學生的成績、排名。這樣，才能更好地促進學生的發(fā)展，進而提高教育質(zhì)量。