各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師，你們好！我是來(lái)自武進(jìn)區(qū)嘉澤初中的盧博俊，今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是《正確把握寬容友善》
一、說(shuō)本課在教材中的地位和作用 《正確把握寬容友善》是蘇人版思想品德七年級(jí)上冊(cè)第7課《讓人三尺又何妨》的第二框。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一框《生活需要寬容友善》,這為過(guò)渡到本框題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。本框題在第二單元中具有不容忽視的重要的地位，它前面承接教材我與他人交往這部分內(nèi)容，后面是我與異性、我與集體交往的內(nèi)容，所以學(xué)好本課內(nèi)容就為學(xué)好以后的善于交往打下牢固的基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些與人交往的哲理，是以后學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與人交往時(shí)必須遵循的原則，是每一個(gè)人踏上社會(huì)學(xué)會(huì)更好地生存所必備的基本條件，同時(shí)也響應(yīng)了黨中央號(hào)召構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合初一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： ⑴知識(shí)目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)寬容與軟弱、寬容與嚴(yán)格、寬容與維權(quán)的界限。 ⑵情感目標(biāo)：懂得寬容、與人為善是交往的品德，是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一個(gè)人有修養(yǎng)的體現(xiàn)，樂于寬容待人，與人為善。 ⑶能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確運(yùn)用寬容、友愛的心態(tài)，與同學(xué)、老師和他人交往。
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)本課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是怎樣把握好寬容與軟弱、寬容與嚴(yán)格、寬容與維權(quán)之間的界限，即對(duì)“度”的把握。
四、 說(shuō)教法我們都知道思想品德課是一門塑造人的思想與并以思想指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)的德育學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生在思想上感悟知識(shí)，更要促使學(xué)生在行動(dòng)上落實(shí)所學(xué)知識(shí)�？紤]到學(xué)習(xí)對(duì)象是剛剛由小學(xué)升入初一年級(jí)的學(xué)生，他們的感性思維能力較強(qiáng)，而理性抽象思維的能力較弱，所以我主要采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正在參與活動(dòng)中自主、探究、合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，發(fā)展學(xué)生的思辯能力�；诒究蝾}的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、教學(xué)準(zhǔn)備：
①課前讓學(xué)生收集、查找古今中外寬容方面的名言警句小故事。
②課前找學(xué)生交談，了解學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)與人交往過(guò)程中存在的寬容友善方面問題。
2、教學(xué)方法：
①情境創(chuàng)設(shè)法：教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中探究怎樣把握好寬容友善的度，化抽象為具體、理性為感性，啟發(fā)學(xué)生思考討論，提高認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)，把握尺度。
②親身體驗(yàn)法：引導(dǎo)學(xué)生例舉生活中“自己”經(jīng)歷的事情，體驗(yàn)、理解其中所蘊(yùn)涵的道理。由于本框題內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的直觀的感受認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些有關(guān)與人相處、交往的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。
五、說(shuō)學(xué)法《初中思想品德新課標(biāo)》要求“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要有生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展�！币蚨以诮虒W(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的自主探究學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法： 自主探究法、小組合作法、分析歸納法、總結(jié)反思法。接下來(lái)我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、寬容與軟弱
出示情境一，導(dǎo)入新課：讓學(xué)生展示課前收集的《將相和》的故事。設(shè)問：藺相如身為宰相，位高權(quán)重，但是他不與廉頗計(jì)較，處處禮讓，是不是因?yàn)樘A相如怕廉頗，顯得軟弱可欺呢？學(xué)生回答：不是，簡(jiǎn)述理由（略），其實(shí)這是一種寬容，藺相如是為了顧全大局，才會(huì)對(duì)廉頗處處禮讓，因此才有后面廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，將相共同保衛(wèi)趙國(guó)。那到底怎樣是軟弱呢？
出示情境二：在低沉、悲壯的《松花江上》的音樂背景下播放歷史資料片，今年是抗戰(zhàn)勝利60周年，60多年前，面對(duì)日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，蔣介石下令“絕對(duì)不抵抗”，致使祖國(guó)大好河山大片淪喪，這是否能說(shuō)明國(guó)民政府寬容呢？（給學(xué)生3—5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論、探究）學(xué)生回答：（略）教師簡(jiǎn)要概括：當(dāng)別人無(wú)意傷害了你，或者即使當(dāng)別人有意，但對(duì)你的傷害未造成嚴(yán)重后果時(shí)，寬容忍讓不是軟弱無(wú)能的表現(xiàn)，而是一種可貴的精神境界，你在寬容別人的同時(shí)，也會(huì)贏得別人對(duì)你的尊敬。當(dāng)然寬容并不意味著不分是非曲直、不講原則；寬容也不意味著麻木不仁，熟視無(wú)睹，如果面對(duì)別人一次次的侵害而忍氣吞聲，這種寬容忍讓就是軟弱無(wú)能。所以寬容絕不等同于軟弱。
2、寬容與嚴(yán)格出示情境三：某校期末開展“學(xué)生評(píng)老師”的活動(dòng)，結(jié)果平時(shí)一向嚴(yán)格要求學(xué)生的班主任滿意度最低，而新分配的體育老師，由于平時(shí)上課工作態(tài)度不太認(rèn)真，不注重課堂紀(jì)律，經(jīng)常在體育課上讓學(xué)生自由活動(dòng)，學(xué)生評(píng)下來(lái)反而滿意度最高。請(qǐng)問，你是否因此同意班主任是不稱職的老師，而體育老師是稱職的老師呢？老師批評(píng)我們就是對(duì)我們不寬容嗎？（學(xué)生討論3—5分鐘之后回答）學(xué)生回答：（略）學(xué)生舉例說(shuō)明：你有沒有碰到過(guò)家長(zhǎng)或老師對(duì)你要求過(guò)嚴(yán)的情況，你當(dāng)時(shí)是怎么想的，又是怎么做的？教師概括整理：寬容不是縱容，寬容并不排斥嚴(yán)格要求和善意的批評(píng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生違反了學(xué)校規(guī)章制度、基本的道德規(guī)范、法律法規(guī)時(shí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是正確的，這是對(duì)一個(gè)稱職的老師的基本要求，這種批評(píng)恰恰是對(duì)學(xué)生最大的愛護(hù)和關(guān)懷。俗話說(shuō)“嚴(yán)是愛，寬是害”。當(dāng)然家長(zhǎng)與老師的批評(píng)教育也應(yīng)注意方式方法，把握一個(gè)度，嚴(yán)格也應(yīng)嚴(yán)而有格。
3、寬容與維權(quán)出示情境四漫畫： （給學(xué)生3—5分鐘看漫畫并討論）你同意以上誰(shuí)的觀點(diǎn)，試說(shuō)明理由。學(xué)生回答：（略）由此引出消費(fèi)者在商品服務(wù)市場(chǎng)上，依法享有：安全權(quán)、知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)、求償權(quán)、人格尊嚴(yán)和風(fēng)俗習(xí)慣受尊重權(quán)等。老師簡(jiǎn)要概括：商場(chǎng)出售假冒偽劣商品，這種惟利是圖、損人利己的行為，它不是一個(gè)是否“寬容”的問題，而是一個(gè)道德和法律的問題。它不僅背離了社會(huì)主義道德的要求，也違反了社會(huì)主義法律的軌道，必須受到社會(huì)的譴責(zé)和法律的懲戒。質(zhì)量問題，人命關(guān)天，涉及千家萬(wàn)戶，消費(fèi)者依法“討個(gè)公道”，既是對(duì)自身權(quán)益的維護(hù)，又是對(duì)廣大消費(fèi)者利益、人民的利益的維護(hù)。如果這是對(duì)不法商家不寬容的話，那就是對(duì)社會(huì)、對(duì)廣大人民群眾最大的寬容。學(xué)生舉例說(shuō)明：現(xiàn)實(shí)生活中你作為消費(fèi)者，有沒有碰到過(guò)合法權(quán)益受侵害事情，當(dāng)時(shí)你是怎么處理的？學(xué)過(guò)本課之后，你再遇到類似的事情會(huì)怎么處理？課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)綜合學(xué)生所述，老師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行課堂小結(jié)：本課在上一課我們知道生活需要寬容友善的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使我們懂得在寬容的基礎(chǔ)上還要把握好 “度”。否則可能會(huì)弄巧成拙，適得其反。本課從初中生的生活實(shí)際出發(fā)，切實(shí)幫助我們解決生活中遇到的問題，引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)心理健康、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存并真正成為生活的主人。使我們更深刻地理解書本理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣與他人寬容友善地相處。在講授新課的過(guò)程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更明了清晰地把握寬容與軟弱、寬容與嚴(yán)格的度。布置作業(yè)。針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一份《達(dá)標(biāo)思考題》，其中一個(gè)“心理實(shí)驗(yàn)室”，測(cè)測(cè)你的氣量有多大，通過(guò)讓學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)做完16個(gè)心理檢測(cè)題來(lái)了解自己的氣量有多大。另一個(gè)是探究題：讓學(xué)生角色扮演，做一天代理班主任，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有同學(xué)不遵守紀(jì)律時(shí)，你如何把這件妥善地處理好。這樣做既可以使學(xué)生掌握課堂傳授的知識(shí)，又可以使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在踐行上真正學(xué)會(huì)正確運(yùn)用寬容、友愛的心態(tài)和情感，與同學(xué)、老師和他人友善相處。
【我為什么要這樣上課】
一、對(duì)教材內(nèi)容的處理根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容有增有減。
二、教學(xué)策略的選用
（一）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn)，但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。
（二）組織學(xué)生探究知識(shí)并形成新的知識(shí)我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問題的過(guò)程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。 結(jié)束：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，因本人學(xué)識(shí)有限，不當(dāng)之處懇請(qǐng)大家批評(píng)指正，謝謝大家！