課題：光合作用

　　一、 教材分析

　　(一)教材的地位和作用：

　　光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個生物界最基本的有機物代謝和能量代謝。光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學家們二百多年的探索，滲透著科學研究的思想方法;光合作用與當今世界面臨的糧食、環(huán)境等問題關(guān)系十分密切。

　　(二)教學目標及確定目標的依據(jù)：

　　任何一節(jié)課教學目標的確立首先必需要確立學生的主體地位，即在教學活動中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，喚起學生對品德、知識、能力、審美等內(nèi)在教育的需求。所以本節(jié)課的教學目標重在讓學生在設(shè)計實驗的過程中，理解科學實驗的基本思路及科學家對真理執(zhí)著追求的精神;學會通過實驗驗證真理;通過光合作用過程學習激發(fā)學生更高層次的思維，懂得不同學科間的相互聯(lián)系。

　　1、知識目標

　　(1)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)史探究，了解科學家的科學思維方法;

　　(2)理解光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);

　　(3)理解光合作用的基本過程;

　　(4)掌握光合作用的意義及其原理的應(yīng)用;

　　(5)通過驗證實驗學會色素的提取和分離方法;

　　2、能力目標

　　(1)通過設(shè)計實驗培養(yǎng)學生的科學研究能力;

　　(2)運用化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量變化

　　(3)培養(yǎng)學生知識遷移能力，掌握知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。

　　3、德育目標

　　(1)結(jié)合光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習及實驗設(shè)計與分析，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度及創(chuàng)新、合作精神，進行熱愛科學、獻身科學的科學思想教育。

　　(2)通過生物結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相關(guān)聯(lián)對學生進行生物學基本觀點教育。

　　(3)明確光合作用意義，增強愛護植被、關(guān)心農(nóng)林業(yè)發(fā)展的意識，充分體驗生命科學的價值。

　　(三)重、難點及確定依據(jù)：

　　重點：(1)光合作用過程，因為這是理解光合作用反應(yīng)式和意義的基礎(chǔ)。

　　(2)光合作用的意義，因為它能幫助學生形成科學的價值觀。

　　難點：(1)科學研究方法的理解和運用。因為科學研究能力是一種較高的技能，對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。

　　(2)光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。因為光合作用是植物體內(nèi)一系列理化反應(yīng)組成的復(fù)雜過程，而學生所學的理化知識是有限的，因此高中內(nèi)容只是過程梗概，這就造成部分學生學習困難。

　　二、教材處理：

　　光合作用這節(jié)課分三課時學習

　　學生在他們成長的過程中很少參與科學研究，不理解科學家研究問題的方法，圍繞“目的”設(shè)計實驗是一種科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)fg造能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需要。所以第一課時光合作用的發(fā)現(xiàn)在處理上主要以引導(dǎo)學生進行實驗設(shè)計。時

　　學生在初中已經(jīng)學習過光合作用，又剛剛學完葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)這為第二課時的學習提供了很好的基礎(chǔ)。所以這部分內(nèi)容在處理上注重構(gòu)建教學內(nèi)容體系，將教學內(nèi)容組合為：(1)光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);(2)光合作用的全過程;(3)光合作用的意義;(4)光合作用在實踐中的應(yīng)用。使知識系統(tǒng)化層次化。

　　第三課時學生自主實驗驗證光合作用色素種類和顏色。

　　三、教學方法：

　　課堂教學應(yīng)該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生自主探究、主動參與課堂問題解決的過程，在“動”中體現(xiàn)學生的主體地位。由此確定以下教學方法：(1)教法：第一課時的“設(shè)計實驗”采用發(fā)現(xiàn)式教學方法(問題→假設(shè)→預(yù)期→實驗→結(jié)果→結(jié)論)。第二課時采用自學討論結(jié)合的方法、直觀法。設(shè)計科學直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學生理解光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用;通過課件直觀展示光合作用的過程;設(shè)計光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較表，幫助學生掌握光合作用的過程，培養(yǎng)學生的概括能力。第三課時采用實驗法。(2)學法：通過光合作用發(fā)現(xiàn)簡史，學習探究研究實驗的基本思路：“問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論”;通過光合作用過程學習，掌握光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩階段的區(qū)別與聯(lián)系;通過分析影響光合作用的因素，體會光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的密切關(guān)系;通過提取和分離葉綠體中色素的實驗，了解葉綠體中色素的種類、色素吸收光譜等基本知識。

　　四、教學手段：

　　(1) 多媒體課件將設(shè)計實驗以圖、文兩種形式再現(xiàn)出來。

　　(2) 多媒體課件展示色素吸收光譜。

　　(3) 多媒體課件展示光合作用的過程。變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，以突出重點，強化記憶，彌補了圖解靜止不動的缺陷

　　五、教學程序：