12.B【解析】這是幼兒對(duì)熟悉的事物進(jìn)行的概括，是在自己的生活情景之內(nèi)進(jìn)行的概括。
13.A【解析】學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展是理解在先，表達(dá)在后。
14.B【解析】能正確地叫“阿姨”不屬于語(yǔ)音意識(shí)的產(chǎn)生。
15.C【解析】?jī)和Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)變化不包括副詞運(yùn)用。
16.D【解析】喜歡成人的接觸等反映了兒童的社會(huì)性需要。
17.D【解析】幼兒期性格的典型特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、喜歡交往、好奇好問(wèn)和模仿性強(qiáng)。
18.D【解析】放任型親子關(guān)系容易產(chǎn)生這一種不良品質(zhì)，這類家庭中容易出現(xiàn)自命不凡的孩子。
19.B【解析】自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過(guò)自我的評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)。如自尊心、自信心、羞愧感等。
20.B【解析】同齡人的相互作用對(duì)兒童同情等能力的形成起著決定作用。
二、填空題
1.穩(wěn)定性 可變性 穩(wěn)定性 可變性
2.言語(yǔ)
3.3歲
4.自我中心言語(yǔ)
5.思維方式
6.環(huán)境的影響 成人的培養(yǎng)
7.強(qiáng)度 平衡性 靈活性 指向性
8.民主型 專制型 放任型 民主型
9.生理 社會(huì)
三、名詞解釋
1.再造想象：是指根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪，在頭腦中形成相.應(yīng)新形象的過(guò)程，其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。
2.內(nèi)部言語(yǔ)：兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是外部言語(yǔ)的內(nèi)化，是思維過(guò)程的依靠，對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作用，幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。
3.美感：指人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。兒童對(duì)美的體驗(yàn)也有一個(gè)社會(huì)化過(guò)程。
4.氣質(zhì)：指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度(反應(yīng)的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢(shì))及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界)方面。氣質(zhì)的特點(diǎn)包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。
5.自我意識(shí)：是對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)，就是自我意識(shí)。
四、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】3～6歲兒童注意發(fā)展的特征是：無(wú)意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素;與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點(diǎn)：有意注意受大腦發(fā)育水平的局限;幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的;逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法;幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。
2.【答案要點(diǎn)】記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)：(1)記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，特別是知覺恒常性和空間知覺，更和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，而經(jīng)驗(yàn)的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過(guò)程依靠記憶，記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)，使兒童能對(duì)知覺到的材料進(jìn)行想象和思維，兒童最初的原始的想象和記憶不容易區(qū)分。(3)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠記憶，記住聲音的語(yǔ)義，交際時(shí)對(duì)句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而使情感豐富起來(lái)。意志行動(dòng)離不開記憶。
3.【答案要點(diǎn)】幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢(shì)表現(xiàn)為：(1)直觀行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行，主要特點(diǎn)是：思維是在直接感知中進(jìn)行的;思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的;典型方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無(wú)預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃。(2)具體形象思維，依靠表象，即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。(3)抽象邏輯思維，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過(guò)概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級(jí)思維方式。嚴(yán)格說(shuō)，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。
4.【答案要點(diǎn)】3歲幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展水平很低，在某些條件下能夠開始有意識(shí)地控制自己的行動(dòng)，但是行動(dòng)過(guò)程不完全受行動(dòng)目的制約，堅(jiān)持時(shí)間極短。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中，困難枯燥會(huì)使他們失去堅(jiān)持完成任務(wù)的愿望和行動(dòng);許多情況根本不能接受堅(jiān)持性任務(wù)。堅(jiān)持性發(fā)生明顯質(zhì)變的年齡在4～5歲，是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展變化最迅速的年齡，也是受外界影響波動(dòng)最大的年齡。實(shí)驗(yàn)表明：4～5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展最關(guān)鍵年齡。正是在這個(gè)年齡，外界環(huán)境對(duì)幼兒堅(jiān)持性的影響最大。
五、論述題
1.【答案要點(diǎn)】幼兒教師應(yīng)按照幼兒感覺和知覺發(fā)展的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。(1)適應(yīng)現(xiàn)象。①感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。②幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。(2)對(duì)比現(xiàn)象。
①同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比。感覺對(duì)比分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。教師在制作和使用直觀教具時(shí)，掌握對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。②不同分析器的感覺，也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化，在視覺感受性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)太大。
(3)知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系。知覺對(duì)象從背景中分離出來(lái)，其影響因素有：對(duì)象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度差別，差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離出來(lái)。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，通過(guò)板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別;教材重點(diǎn)的線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目;教學(xué)指揮棒與直觀教具的顏色不要太接近;注意對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易知覺。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺，了解刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對(duì)象;在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合、接近也是分離知覺對(duì)象的重要條件。據(jù)此，教師繪制掛圖時(shí)，為突出需要觀察的對(duì)象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩;凡是說(shuō)明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離;教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫;教師的言語(yǔ)應(yīng)與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中的，由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加教師
講解，幼兒才能很好地理解。
2.【答案要點(diǎn)】幼兒記憶發(fā)展中常出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾種情況：
(1)偶發(fā)記憶。在幼兒記憶的發(fā)展過(guò)程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西。在幼兒園里，我們�？吹剑蠋煶鍪举N絨小鴨，問(wèn)幼兒有幾只鴨子，有的幼兒卻答成鴨子是黃顏色的。應(yīng)對(duì)措施：由于幼兒對(duì)課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發(fā)記憶課題也記住了，結(jié)果使中心記憶課題完成效果不佳。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現(xiàn)象，注意引導(dǎo)幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。
(2)“說(shuō)謊”問(wèn)題。幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情來(lái)回憶。這種現(xiàn)象常被人們誤認(rèn)為幼兒在“說(shuō)謊”，這顯然不對(duì)，教師應(yīng)該正確對(duì)待這種現(xiàn)象。假如幼兒是由于記憶失實(shí)而出現(xiàn)言語(yǔ)描述與實(shí)際情況不符，那么，不能看作是有意說(shuō)謊。應(yīng)對(duì)措施：這是由于幼兒心理發(fā)展不成熟而造成的。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的這種情況會(huì)有改變。因此，教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠(chéng)實(shí)”，而是要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)的東西和想象的東西區(qū)分開來(lái)。
六、案例分析題
【答案要點(diǎn)】通過(guò)上述案例說(shuō)明：(1)小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，小明是很難達(dá)到的。(3)對(duì)小明父母的教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征;②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作機(jī)會(huì);③循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求;④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。