第I部分選擇題
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題.每小題1分。共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解的方法是( )
A.觀察法
B.調(diào)查法
C.臨床個(gè)案法
D.自然實(shí)驗(yàn)法
2.下列屬于非正式學(xué)生群體的是( )
A.學(xué)習(xí)小組
B.團(tuán)隊(duì)組織
C.學(xué)生宿舍的寢室
D.班級(jí)中的“團(tuán)伙”
3.教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師角色中的( )
A.教員
B.學(xué)生模仿的榜樣
C.課堂的管理者
D.辦事員
4.當(dāng)前我國(guó)教師的主要的、基本的心理特征是( )
A.熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)
B.意志堅(jiān)定，善于支配感情
C.思維靈活，注意客觀分析
D.觀察敏銳，善于了解學(xué)生
5.艾里克森認(rèn)為人的一生要經(jīng)歷幾個(gè)心理社會(huì)性發(fā)展的階段( )
A.五
B.六
C.七
D.八
6.小強(qiáng)告訴老師，他有個(gè)哥哥叫小亮。老師問(wèn)及小亮有沒(méi)有弟弟，小強(qiáng)答以“沒(méi)有”，他忘了自己為小亮的弟弟。此時(shí)小強(qiáng)處于( )
A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
B.思維準(zhǔn)備階段
C.思維階段
D.抽象思維階段
7.學(xué)習(xí)者通過(guò)他人受到強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象被稱為( )
A.原始強(qiáng)化
B.次級(jí)強(qiáng)化
C.替代強(qiáng)化
D.自我強(qiáng)化
8.柯?tīng)柊馗裾J(rèn)為道德發(fā)展依賴個(gè)人的( )
A.認(rèn)知能力的發(fā)展
B.學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
C.自控能力的發(fā)展
D.交往能力的發(fā)展
9.學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義的學(xué)習(xí)是( )
A.代表性學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
10.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，“學(xué)生聞老師呵斥而畏懼，見(jiàn)試卷獲滿分而欣慰”屬于( )
A.信號(hào)學(xué)習(xí)
B.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
C.連鎖
D.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)
11.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，“學(xué)生學(xué)會(huì)先敲辦公室的門(mén)，然后應(yīng)聲而入，最后稱呼老師”屬于( )
A.信號(hào)學(xué)習(xí)
B.連鎖
C.概念學(xué)習(xí)
D.原則學(xué)習(xí)
12.下列哪一項(xiàng)不屬于遺忘產(chǎn)生的原因( )
A.生理原因
B.心理原因
C.記憶痕跡衰退
D.干擾
13.已學(xué)的漢語(yǔ)拼音常干擾英語(yǔ)字母的讀音。這在學(xué)習(xí)遷移中屬于( )
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.垂直遷移
D.水平遷移
14.垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是( )
A.加涅
B.華生
C.布魯納
D.斯金納
15.下列不屬于智力技能的是( )
A.閱讀
B.心算
C.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
D.打字
16.問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段是( )
A.分析問(wèn)題
B.提出假設(shè)
C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
D.檢驗(yàn)假設(shè)
17.對(duì)稟賦優(yōu)異兒童采取提早入學(xué)或跳級(jí)方式進(jìn)行的教育策略屬于( )
A.加速制教學(xué)策略
B.充實(shí)制教學(xué)策略
C.固定特殊班級(jí)教學(xué)策略
D.彈性特殊班級(jí)教學(xué)策略
18.圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包是( )
A.錄音練習(xí)冊(cè)
B.多媒體學(xué)習(xí)包
C.自學(xué)課件
D.導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)
19.一般在各學(xué)年、各學(xué)期開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行的學(xué)習(xí)評(píng)定是( )
A.配置性評(píng)定
B.形成性評(píng)定
C.總結(jié)性評(píng)定
D.有效性評(píng)定
20.一般而論，教師最重要的能力是( )
A.課堂教學(xué)能力
B.組織班集體能力
C.了解或研究學(xué)生的能力
D.和家長(zhǎng)溝通的能力
第Ⅱ部分非選擇題
二、填空題(本大題共15空。每空1分，共15分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
21.學(xué)生群體根據(jù)其組成方式及性質(zhì)，一般可分為兩大類：__________和__________。
22.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是__________、__________和__________。
23.根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為_(kāi)_________和__________。
24.根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為_(kāi)_________和__________。
25.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段，即__________、__________、__________和__________。
26.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是__________和__________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題。每小題3分，共15分)
27.個(gè)體社會(huì)化
28.學(xué)習(xí)目標(biāo)
29.發(fā)散思維
30.遷移
31.學(xué)習(xí)困難兒童
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題.每小題6分，共30分)
32.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論。
33.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)。
34.簡(jiǎn)述特殊班級(jí)制教學(xué)策略。
35.如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?
36.簡(jiǎn)述論文式測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37.布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)有哪些?它對(duì)我們有何啟發(fā)?
38.試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。
【答案解析】
一、單項(xiàng)選擇題
2.[解析] 非正式的學(xué)生群體即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝�、性別、個(gè)性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。
6.[解析處于思維準(zhǔn)備階段的兒童，其思考有不可逆性，即思維只能前行，不能倒退。
7.[解析]A項(xiàng)是利用原始的強(qiáng)化物進(jìn)行的強(qiáng)化，8項(xiàng)是利用繼起強(qiáng)化物或次級(jí)強(qiáng)化物進(jìn)行的強(qiáng)化。D項(xiàng)是通過(guò)自身內(nèi)部刺激的作用而完成的強(qiáng)化。
8.[解析] 柯?tīng)柊馗裰赋龅赖掳l(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。由于柯?tīng)柊馗駛?cè)重道德觀念或道德判斷的發(fā)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因此他認(rèn)為道德發(fā)展依賴個(gè)人的認(rèn)知能力的發(fā)展。
9.[解析]代表性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。代表性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。
10.[解析] 信號(hào)學(xué)*-7是情緒反應(yīng)習(xí)慣的獲得，它能使學(xué)生對(duì)某種刺激或信號(hào)發(fā)生一般的擴(kuò)散性的情緒反應(yīng)。
11.[解析連鎖即訓(xùn)練學(xué)生將一系列從刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)獲得的習(xí)慣連鎖起來(lái)，成為連鎖行為。
13.[解析]一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。
14.[解析]根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類，這種分類主張最初是由加涅提出的。根據(jù)這種主張，他提出學(xué)習(xí)層次具有序列性。
15.[解析]D項(xiàng)屬于動(dòng)作技能。
16.[解析] 解決問(wèn)題的階段依次是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。
17.[解析]加速制教學(xué)策略的特點(diǎn)是：稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同，只是加速其程度。縮短其修業(yè)年限。
19.[解析]布魯姆把評(píng)定分為三類：配置性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。其中，配置性評(píng)定是在學(xué)期一開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行，形成性評(píng)定是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，總結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行。
20.[解析一般而論，教師最重要的能力是課堂教學(xué)能力，它是教師的基本功。
二、填空題
21.(P25928)正式的學(xué)生群體 非正式的學(xué)生群體
22.(P159)新知識(shí)的獲得 知識(shí)的轉(zhuǎn)換 檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)
23.(P211)垂直遷移 水平遷移
24.(P210)順向遷移 逆向遷移
25.(P268-269)字面理解 解釋的理解 批判性理解 創(chuàng)造性理解
26.(P315)活動(dòng)水平 指向性
三、名詞解釋題
27.(P20)個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)�(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。
28.(P71)學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。
29.(P303)發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息。產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。
30.(P209)遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面。也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。
31.(P401)學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失常現(xiàn)象可能包括知覺(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。
四、簡(jiǎn)答題
32.(P100-102)皮亞杰認(rèn)為，人的發(fā)展過(guò)程可以劃分為若干不同而相繼的階段，各階段都具有某些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是在兒童成長(zhǎng)中對(duì)環(huán)境里各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和改編的方式中表現(xiàn)出來(lái)的。
(1)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段——出生至兩歲。
(2)思維準(zhǔn)備階段——二歲至七歲。
(3)思維階段——七歲至十一歲。
(4)抽象思維階段——十一歲至十五歲。
33.(P89-92)
(1)綜合的分化。
(3)概念化。
(4)社會(huì)化。
(5)個(gè)性化。
34.(P397)這是一種集稟賦優(yōu)異兒童而教，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。此種教學(xué)制度假定稟賦優(yōu)異兒童能夠在某種特定的教學(xué)情境中有最佳表現(xiàn)。因此，與其讓稟賦優(yōu)異兒童與一般學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不如將他們集中，并另請(qǐng)對(duì)稟賦優(yōu)異學(xué)生教學(xué)有專長(zhǎng)者實(shí)施特殊教育。
35.(P209)
(1)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
(2)問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境。
(4)提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂伞?/P>
(5)鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
36.(P483-485)
(1)論文式測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)
①命題省時(shí)容易。
②有利于測(cè)定學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力。
③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。
④減少學(xué)生情境壓力。
(2)論文式測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)
①評(píng)分的主觀性。
②試題缺少代表性。
③問(wèn)題含義太廣泛。
④易受其他因素于擾。
五、論述題
37.(P193-194)第一，幾乎所有學(xué)生，都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，其區(qū)別僅僅是所花費(fèi)時(shí)間有長(zhǎng)有短。
第二，一般的以“正態(tài)分布”為基礎(chǔ)的測(cè)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良影響，提出用在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)綜合總結(jié)性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方法。掌握學(xué)習(xí)可以避免學(xué)生動(dòng)機(jī)消沉和情緒低落，能增強(qiáng)自信心;為掌握而學(xué)習(xí)能給學(xué)校的學(xué)習(xí)以風(fēng)趣，能幫助學(xué)生在各類學(xué)習(xí)中發(fā)展一種畢生的興趣。然而，掌捌學(xué)習(xí)目標(biāo)雖好，但卻并不易達(dá)到。首先需要有精心設(shè)計(jì)的教材及學(xué)習(xí)程序;其次需要精心的指導(dǎo);最后，因材施教更為重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)并不意味著每個(gè)學(xué)生都要同時(shí)掌握同樣的內(nèi)容，而是指不同能力的學(xué)生用不同的時(shí)間達(dá)到掌握的水平。
38.(P165-166)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：
(1)發(fā)揮智力潛力。
(2)使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。
(3)通過(guò)對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略。
(4)幫助信息的保持和探索。
一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：
(1)學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。
(2)教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。
(3)教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。