第一部分 選擇題
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題.每小題1分。共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的.請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.提出“掌握學(xué)習(xí)”理論的教育心理學(xué)家是( )
A.布盧姆
B.布魯納
C.加涅
D.奧蘇貝爾
2.下列屬于教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的的是( )
A.教育
B.教學(xué)
C.課
D.學(xué)校教育
3.教師可能兼任少先隊(duì)輔導(dǎo)員，這屬于教師角色中的( )
A.教員
B.課堂管理者
C.辦事員
D.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者
4.教師常有一種錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往障礙中的( )
A.課堂語(yǔ)言障礙
B.課堂交往中的心理障礙
C.角色地位障礙
D.課堂結(jié)構(gòu)障礙
5.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于( )
A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
B.思維準(zhǔn)備階段
C.思維階段
D.抽象思維階段
6.心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同。這說(shuō)明兒童心理年齡特征具有( )
A.可變性
B.穩(wěn)定性
C.永恒性
D.不可知性
7.皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于( )
A.思維準(zhǔn)備階段
B.思維階段
C.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
D.抽象思維階段
8.艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的( )
A.新生論原理
B.認(rèn)知論原理
C.道德論原理
D.學(xué)習(xí)論原理
9.在下列遷移中，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是( )
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
10.下列哪位的理論被稱為經(jīng)典條件反射理論( )
A.弗洛伊德
B.斯金納
C.羅杰斯
D.巴甫洛夫
11.能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者是( )
A.陳述性組織者
B.比較性組織者
C.一般性組織者
D.概括性組織者
12.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫( )
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
13.問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段是( )
A.分析問(wèn)題
B.提出假設(shè)
C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
D.檢驗(yàn)假設(shè)
14.知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的( )
A.持久保持
B.短暫保持
C.再次學(xué)習(xí)
D.過(guò)度學(xué)習(xí)
15.自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的去支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，并不斷地克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程是( )
A.注意
B.情緒
C.情感
D.意志
16.從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容盼陛質(zhì)來(lái)劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為( )
A.外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)
B.正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)
C.間接動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)
D.直接動(dòng)機(jī)和短近動(dòng)機(jī)
17.某些小學(xué)開(kāi)展“校內(nèi)外結(jié)合整體優(yōu)化教育實(shí)驗(yàn)”，創(chuàng)設(shè)了各種課外活動(dòng)班，這種教學(xué)策略屬于( )
A.水平充實(shí)制
B.垂直充實(shí)制
C.固定特殊班級(jí)制
D.彈性特殊班級(jí)制
18.以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是( )
A.求異思維
B.求同思維
C.發(fā)散思維
D.聚合思維
19.用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述是( )
A.測(cè)量
B.測(cè)驗(yàn)
C.評(píng)定
D.評(píng)價(jià)
20.在各類學(xué)習(xí)評(píng)定中，一般在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題的缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是( )
A.配置性評(píng)定
B.形成性評(píng)定
C.總結(jié)性評(píng)定
D.綜合性評(píng)定
第二部分 非選擇題
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
21.根據(jù)非正式學(xué)生群體的性質(zhì)，可以分為以下幾種：__________、__________、__________和__________。
22.奧蘇貝爾認(rèn)為，影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量是__________、原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性、__________。
23.加涅的五階段學(xué)習(xí)分類包括智慧技能、__________、__________、__________和動(dòng)作技能。
24.在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)律，即__________、__________和__________。
25.研究表明，疲勞與學(xué)習(xí)效率成__________關(guān)系。
26.在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成__________和__________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27.學(xué)校教育
28.有意義學(xué)習(xí)
29.動(dòng)作技能
30.創(chuàng)造性思維
31.論文式測(cè)驗(yàn)
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的年齡特征。
33.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。
34.簡(jiǎn)述遺忘產(chǎn)生的原因。
35.簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。
36.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的管理技巧。
五、論述題(本大題共2小題。每小題10分.共20分)
37.試述教育心理學(xué)對(duì)象的四個(gè)要點(diǎn)。
38.試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。
【答案解析】
一、單項(xiàng)選擇題
1.[解析]早年的教育目標(biāo)分類和后來(lái)的掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆主要的兩大貢獻(xiàn)。
3.[解析]作為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者，教師多多少少會(huì)兼任這方面的一些工作，如少先隊(duì)輔導(dǎo)員。第二課堂的活動(dòng)指導(dǎo)員等等。
5.[解析]能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段是處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。
6.[解析]兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同;在基本相同的社會(huì)生活條件之下的兒童之間，甚至在不同社會(huì)生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。
8.[解析]艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的新生論原理。他認(rèn)為，個(gè)人的人格是自我經(jīng)歷了一系列互相關(guān)聯(lián)的階段而發(fā)展起來(lái)的。所有這些自我階段從生命開(kāi)始時(shí)就以一定的形式而存在。但各個(gè)階段又有其發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。各階段結(jié)合在一起就形成了整個(gè)人格。 9.[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。
10.[解析]俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。西方學(xué)者因此把他的學(xué)習(xí)觀劃入行為主義學(xué)習(xí)理論的范圍，并把巴甫洛夫揭示的條件反射現(xiàn)象稱為經(jīng)典條件反射。作為學(xué)習(xí)的一種基本形式。他的理論因此也常被稱為經(jīng)典條件反射理論。
11.[解析]組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較性組織者，指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性。目的在于比較新材料與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。
12.[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)可把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。其中，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移。
13.[解析]解決問(wèn)題的歷程依次是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。
14.[解析]知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)。
16.[解析]A項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源劃分的類別，C、D兩項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫劃分的類別。
17.[解析]彈性特殊班級(jí)制的特點(diǎn)是，稟賦優(yōu)異兒童大部分時(shí)間均接受一般性教學(xué)活動(dòng)，只有一部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動(dòng)。
18.[解析]吉爾福特認(rèn)為，智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)對(duì)那些需要進(jìn)行求異思維的“開(kāi)放性的”試題予以同等的注意。自那以后。心理學(xué)家們開(kāi)始把相當(dāng)多的精力用于研究如何測(cè)量求異思維上。
19.[解析]測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量是用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。
二、填空題
21.(P30)正面型非正式群體 消極型非正式群體 中間型非正式群體 破壞型非正式群體
22.(P256-257)起固定作用觀念的可利用性 新舊觀念的可辨別性
23.(PP196)言語(yǔ)信息 認(rèn)知策略
24.(P352-353)差異律 活動(dòng)律 組合律
25.(P363)反向
26.(P446)集體教學(xué) 個(gè)別化教學(xué)
三、名詞解釋題
27.(P20)學(xué)校教育：特指在課堂情境中主要通過(guò)上課完成的教育。
28.(P168)有意義學(xué)習(xí)：就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。
29.(P281)動(dòng)作技能：是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。
30.(P303)創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。
31.(P483)論文式測(cè)驗(yàn)：是由教帥根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問(wèn)題。至于試題的深淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。
四、簡(jiǎn)答題
32.(P96-97)兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡階段中許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同;在基本相同的社會(huì)生活條件之下的兒童之間，甚至在不同社會(huì)生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。
兒童心理年齡特征的可變性，是指心理年齡特征不是固定不變的，也不可能是完全相同的。在不同歷史年代，不同階級(jí)的兒童之間，乃至同時(shí)代、同社會(huì)而具體生活條件不同的兒童之間，年齡特征也有差異。心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性則是相對(duì)的。
33.(P105-106)
(1)慧筵笈教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)。
(2)課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程。
(3)教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。
34.(P229-230)
(1)生理原因
某些遺忘產(chǎn)生的確有其生理基礎(chǔ)，諸如重創(chuàng)、疾病、酒精影響、營(yíng)養(yǎng)不良等，均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。
(2)記憶痕跡衰退
根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。不�；叵肫鸬幕虿怀Ｊ褂玫南�，往往容易從記憶中失去。
(3)干擾
干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容;倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不論在哪一種情況下，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。
35.(P425)
(1)學(xué)生因?qū)虒W(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)律。
(2)學(xué)生因?qū)W習(xí)過(guò)于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀(jì)律。
(3)個(gè)別學(xué)生因成績(jī)較差，希望老師與同學(xué)注意自己、承認(rèn)自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇手段違反紀(jì)律。
36.(P426-427)
(1)使用信號(hào)制止不良行為。
(2)鄰近控制。
(3)提高興趣。
(4)使用幽默。
(5)安排余暇。
(6)勸離課堂。
(7)移除誘因。
(8)提出要求。
五、論述題
37.(P1-2)第一，學(xué)校教育心理學(xué)是--F1科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。
第二，學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問(wèn)題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。
第三，學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識(shí)、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過(guò)程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。
第四，學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。正因?yàn)榫哂凶约禾赜械难芯繉?duì)象及其核心理論，學(xué)校教育心理學(xué)才可能同教育學(xué)、兒童心理學(xué)及普通心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科區(qū)別開(kāi)來(lái)，才有獨(dú)立存在的價(jià)值，才有可能形成自己的學(xué)科體系的基本理論。
38.(P401-402)學(xué)習(xí)困難的兒童，是指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失�，F(xiàn)象可能包括知覺(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。學(xué)習(xí)困難兒童通常顯示下列行為特征的一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)：
(1)不能就席端坐。表現(xiàn)為過(guò)分愛(ài)動(dòng)。
(2)端坐不動(dòng)。表現(xiàn)為過(guò)分不動(dòng)。
(3)顯現(xiàn)其他癥候。有些學(xué)生常有錯(cuò)誤動(dòng)作或動(dòng)作不協(xié)調(diào);有的學(xué)生陷于不隨意的動(dòng)作重復(fù)：有的學(xué)生情緒不穩(wěn)定、記憶錯(cuò)誤、易于分心或?yàn)橹X(jué)欠佳等而苦惱。
學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施：
學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個(gè)別處理為主，同時(shí)也在不斷地進(jìn)行新的教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索。最常用的方法是行為修正法。