第一部分 選擇題
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分。共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.下列屬于現(xiàn)代行為主義的教育心理學家的是( )
A.安德森
B.奧蘇貝爾
C.加涅
D.布魯納
2.學與教活動的主體是( )
A.教師
B.學生
C.教學內(nèi)容
D.教學方法
3.下列哪種類型的非正式群體往往有嚴重的違反學校紀律甚至違法犯罪行為( )
A.正面型
B.消極型
C.中間型
D.破壞型
4.以人為中心的發(fā)展是教育的( )
A.首要目標
B.次要目標
C.中心目標
D.最終目標
5.隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程是( )
A.疲勞
B.力衰
C.發(fā)展
D.成熟
6.皮亞杰認為人從他過去的生物方面繼承了兩種行為傾向，促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向被稱為( )
A.組織
B.適應(yīng)
C.同化
D.順化
7.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展分期理論，從出生至兩歲處于( )
A.感覺運動階段
B.思維準備階段，
C.思維階段
D.抽象思維階段
8.把教育目標分為認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和心因動作領(lǐng)域三個組成部分的是
( )
A.布魯姆
B.加涅
C.桑代克
D.巴甫洛夫
9.下列屬于奧蘇貝爾的認知接受學習理論的是( )
A.學習是一個主動的認知過程
B.重視學習過程
C.強調(diào)內(nèi)部動機的重要性
D.有意義接受學習是學生學習的主要形式
10.遷移的形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是( )
A.人本主義
B.官能心理學
C.行為主義
D.認知心理學
11.遷移一詞最初來源于( )
A.桑代克
B.斯金納
C.加涅
D.布魯姆
12.關(guān)于高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，下列說法不正確的是( )
A.知識和方法的障礙
B.思維障礙
C.情緒和身體上的障礙
D.溝通障礙
13.根據(jù)唯物論觀點，知識的實質(zhì)是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映，也是客觀現(xiàn)實在人腦中的( )
A.客觀反映
B.客觀存在
C.主觀映象
D.刻板映象
14.心理活動對一定事物的指向和集中被稱為( )
A.注意
B.情感
C.情緒
D.意志
15.大腦神經(jīng)興奮消耗能量超出恢復過程而產(chǎn)生的疲勞是( )
A.肌肉疲勞
B.神經(jīng)系統(tǒng)疲勞
C.心理疲勞
D.感知疲勞
16.常常不自覺地靜默端坐，因而對外界刺激缺乏適當反應(yīng)的兒童屬于( )
A.稟賦優(yōu)異兒童
B.智能不足兒童
C.學習困難兒童
D.情緒困擾兒童
17.從信息加工模式的角度來看，求異思維是一種( )
A.聯(lián)結(jié)策略
B.固定策略
C.松散策略
D.搜尋策略
18.PSl系統(tǒng)是由下列哪位心理學家開發(fā)的( )
A.榮格
B.凱勒
C.馬斯洛
D.柯爾柏格
19.給一個班學生一項100個題目的測驗，其中一位學生得了70分，他的測驗分數(shù)是一種( )
A.測量
B.測驗
C.評定
D.評估
20.在測驗時向被測者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由作出自己的反應(yīng)的測驗方法是( )
A.自陳人格測驗
B.價值測驗
C.行為觀察
D.投射人格測驗
第二部分 非選擇題
二、填空題(本大題共15空。每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21.課堂交往障礙包括：__________、課堂交往中的心理障礙、__________、__________及__________。
22.兒童心理發(fā)展的一般趨勢是綜合的分化、__________、__________、__________和個性化。
23.學生學習中的注意狀態(tài)是指學生的心理活動對學習對象的__________和__________狀態(tài)。
24.因材施教就是承認差別，設(shè)法在__________的基礎(chǔ)上對學生施行幫助。
25.有效測驗的必要條件包括效度__________、__________、區(qū)分度、可用性。
26.布魯姆將評定與教學工作聯(lián)系起來，把評定分為三類：一是__________，二是__________,三是__________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題。每小題3分。共15分)
27.學校教育心理學
28.編碼
29.情緒困擾兒童
30.民主式領(lǐng)導
31.課堂心理氣氛
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32.簡述布魯納的教育目標觀。
33.簡述制約兒童心理發(fā)展的因素。
34.如何促進學習遷移?
35.如何培養(yǎng)學生的智力能力?
36.簡述學習評定中常見的教師心理誤差。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37.試述教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向。
38.試述情緒困擾兒童的特點與教育措施。
【參考解析】
一、單項選擇題
2.[解祈]學生是學與教活動的主體，學校所做的一切歸根到底都是為了改變和發(fā)展學生的心理與行為。
6.[解析]皮亞杰認為，促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為組織;調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向稱為適應(yīng)。
7.[解析]根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展分期論，從出生至兩歲屬于感覺運動階段;從兩歲至七歲屬于思維準備階段;從七歲至十一歲屬于思維階段;從十一歲至十五歲屬于抽象思維階段。
8.[解析]布魯姆認為教育應(yīng)當達到的目標，作為整體，大致可分為認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和心因動作領(lǐng)域三個組成部分。每個領(lǐng)域都包含有不同水平的學習類型，其間是由低到高遞進的。
9.[解析]A、B、C三項屬于布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論。
10.[解析]形式訓練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓練”過程才能產(chǎn)生，其心理學基礎(chǔ)乃是官能心理學。
11.[解析]遷移一詞最初來源于桑代克。他把遷移定義為先前的學習對后繼學習的影響。
15.[解析]疲勞可以分生理的疲勞與心理的疲勞。生理疲勞包括肌肉疲勞與神經(jīng)系統(tǒng)疲勞。肌肉疲勞一是指肌內(nèi)在持續(xù)和重復伸縮之后能量減弱，工作效率逐漸減弱的現(xiàn)象。神經(jīng)系統(tǒng)疲勞是指大腦神經(jīng)興奮消耗能量超過恢復過程而產(chǎn)生的疲勞。
17.[解析]美圓心理學家赫爾曼·威特金為探索認知現(xiàn)象付出了畢生的精力。
18.[解析]個別教學系統(tǒng)簡稱PSl，是由心理學家凱勒開發(fā)的，常被稱為“凱勒計劃”。
19.[解析]教學過程中的測量是用教學的方式對學生學習行為的描述。
20.[解析]投射人格測驗即在沒有控制的情況下，個人內(nèi)在因素通過對某些刺激的反應(yīng)投射出來。
二、填空題
21.(P57-58)課堂語言障礙 角色地位障礙 交往技能障礙 課堂結(jié)構(gòu)障礙
22.(P90)平衡化 概念化 社會化
23.(P342)指向 集中
24.(P381)一對一
25.(P479-481)信度 難度
26.(P477-478)配置性評定 形成性評定 總結(jié)性評定
三、名詞解釋題
27.(P1)學校教育心理學：是研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。
28.(P238)編碼：是指把短時記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。
29.(P402)情緒困擾兒童：是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童。
30.(P431)民主式領(lǐng)導：以組成團體的成員為主人，并以多數(shù)取決的方式處理團體事務(wù)的領(lǐng)導方式。
31.(P422)課堂心理氣氛：主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
四、簡答題
32.(P64-65)首先，學校應(yīng)該鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能似乎是錯誤的時候。
學校的第二個主要目標，應(yīng)該是發(fā)展學生們運用“思想”解答問題的信心。
教育的第三個目標是培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材。
學校的第四個目標，應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”。
教育的第五個目標，是發(fā)展理智上的忠誠。
33.(P92-96)
(1)遺傳與環(huán)境。
(2)成熟與學習。
(3)社會環(huán)境因素。
(4)學校教育因素。
(5)主觀能動因素。
34.(P221-224)
(1)合理地安排課程與組織教材。
(2)提高概括水平，強調(diào)理解。
(3)課內(nèi)和課外練習配合，提供應(yīng)用機會。
(4)提供學習方法的指導。
(5)培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。
35.(P288-289)
(1)培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。
(2)掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構(gòu)。
(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力。
36.(P508-509)
(1)寬大誤差。
(2)光環(huán)效應(yīng)。
(3)集中趨勢。
(4)邏輯誤差。
(5)對比誤差。
(6)鄰近誤差。
五、論述題
37.(P69-70)中小學教師專業(yè)化主要應(yīng)包括兩方面的含義：
等一，他們不但應(yīng)勝任所擔負的教學工作，具有相關(guān)學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更能夠知道怎樣了解、差心和教蘿學生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件。以創(chuàng)設(shè)適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。
第二，教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上作學生的典范，“為人師表”。
與教師專業(yè)化發(fā)展方向相關(guān)的是提倡教師素養(yǎng)的人性化方向。其含義是，立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的“育人”需要，提倡教師應(yīng)該從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場，從一種特殊的對新一代人和未成年者的愛護和同情，形成一種相對于其他專業(yè)人員來說更具有人情味的新人道主義態(tài)度。
38.(P402-403)情緒困擾兒童的心理行為特征：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等，有時還可能出現(xiàn)反社會行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段等。情緒困擾兒童的教育：
(1)特設(shè)教室計劃
①讓學生到學習室去重做他們失敗的功課。
②改進功課。
③重述教師對學生的要求。
④送學生到探究中心。
⑤送學生到秩序中心。
⑥讓學生到教室外進行教師所同意的活動。
⑦個別指導。
⑧給學生獎勵性休息。
⑨送兒童回家。
(2)生活空間會談法
此法的實施步驟為：
①最初，教師應(yīng)了解學生對某事、物或?qū)W校的看法。
②教師假設(shè)學生所持看法的根源。
③教師聽取學生的感觸，對事物的解釋與學生的處理意見。
④教師向?qū)W生提示各種處理方法的可能后果，澄清學生的思維與認識。