4.1 營(yíng)造地表形態(tài)的力量 說(shuō)課稿
一、課標(biāo)要求
（1）結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。
課標(biāo)分解：
①內(nèi)力作用的能量來(lái)源及其表現(xiàn)形式，理解地殼運(yùn)動(dòng)是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。
②學(xué)會(huì)分析常見(jiàn)地表形態(tài)及其變化的主要原因（內(nèi)力或外力）；
③使學(xué)生從兩方面認(rèn)識(shí)地表形態(tài)。一方面以運(yùn)動(dòng)、變化的觀(guān)點(diǎn)看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。另一方面以綜合的觀(guān)點(diǎn)看待地表形態(tài)，即內(nèi)力造就了地表形態(tài)的骨架，外力對(duì)地表形態(tài)骨架作再塑造；地表形態(tài)是內(nèi)、外力長(zhǎng)期共同作用的產(chǎn)物。
（2）運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。
課標(biāo)分解：
①了解地殼內(nèi)部的物質(zhì)——巖石的分類(lèi)，
②了解三類(lèi)巖石是怎樣形成的；
③理解三大巖石（巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖）之間及與巖漿之間的相互轉(zhuǎn)化、循環(huán)的過(guò)程。
二、教材分析
1、教材內(nèi)容分析
通過(guò)前三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和圈層結(jié)構(gòu)，知道了地球上最富動(dòng)力的兩大因子——大氣和水。本章的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步懂得大氣和水是塑造地表形態(tài)的兩大主要?jiǎng)恿Α?/SPAN>本節(jié)教材主要講述了三個(gè)問(wèn)題，一是塑造地表形態(tài)的主導(dǎo)力量——內(nèi)力；二是對(duì)地表形態(tài)起“雕刻”作用的外力；三是巖石圈的地殼物質(zhì)循環(huán)。地表形態(tài)的變化，可從三個(gè)層面加以說(shuō)明。第一是全球大地構(gòu)造，即全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化。一般通過(guò)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等全球構(gòu)造理論加以說(shuō)明。第二是區(qū)域大地構(gòu)造，側(cè)重于內(nèi)力作用形成的地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)，以解釋地表高低不平的原因。第三是在大地構(gòu)造基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成的地表形態(tài)，一般主要通過(guò)流水、風(fēng)、冰川等外力作用及其形成的地表形態(tài)。地表形態(tài)是內(nèi)、外力作用共同作用的結(jié)構(gòu)。
2、三維目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能
①.結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明內(nèi)力作用的能量來(lái)源及其表現(xiàn)形式。
②.說(shuō)明外力作用的四種形式及其相互關(guān)系，嘗試判斷和識(shí)別外力作用形成的不同地貌。
（2）過(guò)程與方法
①.學(xué)會(huì)分析常見(jiàn)地表形態(tài)及其變化的主要原因。
②.會(huì)用圖文資料說(shuō)明地殼物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程及其產(chǎn)生循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ) —— 三大類(lèi)巖石的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
①.建立內(nèi)力和外力辨證統(tǒng)一，共同塑造地表形態(tài)的觀(guān)點(diǎn)。
②.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展的唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：①地表形態(tài)的變化及其原因分析
②地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)，以物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)看待巖石的形成和演變
教學(xué)難點(diǎn)：①內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式——地殼運(yùn)動(dòng)及其對(duì)地表形態(tài)的影響
②地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程
三、學(xué)生情況分析
1、知識(shí)基礎(chǔ)
二中大部分學(xué)生基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，而地表形態(tài)的形成過(guò)程，需要學(xué)生全面理解內(nèi)外力作用以及二者對(duì)地表形態(tài)的影響才能理解，有一定的難度。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握流水的外力作用方式，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識(shí)面還不夠?qū)挼仍�，分析較深層次問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提高
2、學(xué)習(xí)能力
教材語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)，需結(jié)合材料、多媒體進(jìn)行展示、模擬。
3、學(xué)習(xí)動(dòng)力
本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合了四川大地震的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力，學(xué)生亦迫切需要了解四川地震的原因，并推及我國(guó)西藏與世界其它地區(qū)產(chǎn)生地震的原因，求知欲強(qiáng)、好奇心大、積極性高。
四、教學(xué)方法和教學(xué)手段
高中新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。在觀(guān)察、思考、討論、探究、合作與交流中掌握和靈活運(yùn)用地理知識(shí)。本節(jié)的教學(xué)由淺入深進(jìn)行層層引導(dǎo)分析并結(jié)合資料，聯(lián)系生活實(shí)際，探究地理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生存能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作和探究性學(xué)習(xí)。
1、探究式教學(xué)：在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，利用所學(xué)地理知識(shí)探究生活中的地理問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。如分析四川地震的成因。
2、比較教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較分析法，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，尋找知識(shí)間的相互關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。如本節(jié)課對(duì)比分析內(nèi)外力作用的能量來(lái)源、表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。
3、小組合作：通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在合作的過(guò)程當(dāng)中相互交流，理清地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)地理思維的形成。
4、多媒體教學(xué)法：本節(jié)課的部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不易接受，通過(guò)電教手段模擬演示，邊演示邊啟發(fā)，化抽象為具體，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
5、讀圖分析法：學(xué)會(huì)讀圖是學(xué)習(xí)地理的基本技能之一。因此，教會(huì)學(xué)生如何讀圖，如何從圖中獲取地理信息，必須貫穿整個(gè)地理教育的過(guò)程。
五、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，獨(dú)立思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，利用團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。同時(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將課本與案例相結(jié)合，舉一反三。
討論探究法：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,提出探究方案,開(kāi)展調(diào)查研究.
觀(guān)察對(duì)比法：應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?/SPAN>,表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）理論依據(jù)
本節(jié)課的教學(xué)采用《多媒體輔助“四段式”地理教學(xué)法》進(jìn)行教學(xué)。即激趣設(shè)懸的引入階段，目標(biāo)題目化導(dǎo)學(xué)階段，知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)階段，信息反饋與控制階段。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線(xiàn)”作為教學(xué)理念，它不僅從教學(xué)模式有根本性的突破，更重要的是與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)理念上的區(qū)別，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由原來(lái)被動(dòng)（要我學(xué)）轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)（我要學(xué)），教師在教學(xué)中的角色由傳統(tǒng)達(dá)到地位轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的主導(dǎo)地位。
（二）教學(xué)過(guò)程