教材分析：本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。
重難點分析：
●重點：
1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。
2地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
●難點：
1、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。
課標(biāo)分析：
●知識和技能：
1．認(rèn)識和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點
2．了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律
3．提高讀圖和語言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)
4．運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象
●過程與方法：
1．嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。
2．學(xué)會與他人合作，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；
3．運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄�，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會和見解
●情感、態(tài)度和價值觀：
1．激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
2．樹立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
學(xué)情分析：本節(jié)內(nèi)容是第五單元第二節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完了前四章內(nèi)容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，估計學(xué)生通過讀圖、討論和思考，應(yīng)該能得出地理環(huán)境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規(guī)律對學(xué)生來講仍有一定的難度。
教學(xué)方法：①問題探究教學(xué)法②多媒體教學(xué)法③圖文轉(zhuǎn)化教學(xué)法④案例教學(xué)法⑤討論歸納教學(xué)法
學(xué)習(xí)方法：①小組合作學(xué)習(xí)法②圖表學(xué)習(xí)法③比較學(xué)習(xí)法④案例學(xué)習(xí)法
教學(xué)流程
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解讀課標(biāo)要求 |
教師活動 |
學(xué)生活動 |
設(shè)計意圖 |
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自然地理環(huán)境的差異 |
展示世界不同地區(qū)的自然景觀圖片 板書并明確自然帶概念 |
觀看景觀圖片，說出地理環(huán)境的差異 |
從事實中感受地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。 |
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運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從赤道向兩極的地域分異規(guī)律及原因 |
展示課件指導(dǎo)學(xué)生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說明從赤道向兩極的地域分異規(guī)律 |
讀圖分析歸納 |
運用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。 |
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展示課件，分析自然景觀差異的原因 板書： |
讀圖分析并說明原因 |
培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規(guī)律的理解 | |
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運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律及原因 |
展示課件指導(dǎo)學(xué)生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說明從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律 |
讀圖分析歸納 |
運用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。 |
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展示課件，分析自然景觀差異的原因 板書： |
讀圖分析并說明原因 |
培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，加深由沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律的理解 | |
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小結(jié):出示表格（見附表） |
學(xué)生填表總結(jié) |
檢查學(xué)生本節(jié)課知識的掌握情況 |
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反饋 |
提問：我國西北地區(qū)種草好還是種樹好？利用資料說明理由。 |
閱讀P98頁活動資料，回答問題。 |
理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用 |
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導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)了哪些地域分布規(guī)律？產(chǎn)生的原因是什么？ |
回憶上節(jié)課內(nèi)容 |
承上啟下，順利進入新課的學(xué)習(xí) |
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運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規(guī)律并分析其原因 |
指導(dǎo)學(xué)生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題： 1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？ 2分析說明分布規(guī)律及其原因。 3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用） 板書： 展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。 |
讀圖分析，回答問題 |
從地形、海拔高度變化等因素對環(huán)境的影響，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題能力 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用比較的方法分析問題 |
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小結(jié)：出示表格（見附表） |
學(xué)生填表總結(jié) |
檢查學(xué)生本節(jié)課知識的掌握情況 |
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引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，提問：為什么要因地制宜地進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？ |
閱讀P99頁材料，回答問題 |
讓學(xué)生了解人們在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣利用地域分異規(guī)律 |
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提問：你還能舉出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的實例嗎？ |
發(fā)言 |
培養(yǎng)表達(dá)能力，理論聯(lián)系實際的能力 |
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出示課堂練習(xí)（見課件）。 |
做練習(xí) |
檢查本章節(jié)知識落實情況 |
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章節(jié)小結(jié) |
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