結(jié)合新課程的要求，我們提出新型中學(xué)物理教師“π”型知識結(jié)構(gòu)模型。這一模型較之傳統(tǒng)教師知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容更全面，結(jié)構(gòu)更合理，能較好地滿足新教育形勢的要求，因而具有更加鮮明的時代性。具體來看，該結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了如下特點的轉(zhuǎn)變：

（一）從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變

新型知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)在深厚文化知識基礎(chǔ)上突出專業(yè)知識，提倡“以博養(yǎng)專，以專促博”的知識結(jié)構(gòu)。在專業(yè)知識范圍的界定以及內(nèi)容選取上，充分考慮信息時代知識大分化又大綜合的特點，力求從更廣闊的綜合學(xué)科視野出發(fā)選取最核心、最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。同時也更加強(qiáng)化了相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)文理融合，知識與科技、社會、生活的充分結(jié)合。

（二）由封閉性走向開放性

新課程下的教學(xué)從理念到內(nèi)容、形式全面走向開放。知識結(jié)構(gòu)的開放性首先體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的自我發(fā)展能力上。新型的教師知識結(jié)構(gòu)能保持從外界吸收新知識的積極性，并有效地將新知識順應(yīng)、同化到自身結(jié)構(gòu)中來；其次，開放性還表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性和內(nèi)部知識的自我生長能力上。“π”型知識結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)知識的交叉融合，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和自我生長能力。

（三）被動型向主動型的轉(zhuǎn)化

“π”型知識結(jié)構(gòu)提供了使主體從不同學(xué)科角度選擇有用信息的條件。與傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)相比，它的創(chuàng)造性更強(qiáng)，具有更大的主動性。

（四）從經(jīng)驗型向?qū)W者型發(fā)展

新型教育要求教師必須是研究型、反思型、負(fù)責(zé)任的教師。“π”型知識結(jié)構(gòu)十分強(qiáng)調(diào)反思對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的促進(jìn)作用，在這樣的知識結(jié)構(gòu)中，教師的思維活力將得到有效的激發(fā)，反思能力也會迅速提升，能夠自發(fā)將經(jīng)驗上升到理論高度，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和系統(tǒng)的科學(xué)方法面對教學(xué)挑戰(zhàn)。教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷地總結(jié)和提高，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育需求，成長為學(xué)者型以至專家型教師。

第十四章 新課程理念下中學(xué)物理教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

一、教學(xué)技能的概念和分類

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。

關(guān)于教學(xué)技能的概念，眾說紛紜。澳大利亞Cliff·Turng認(rèn)為：“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為�！蹦�里遜和馬肯它尼亞則認(rèn)為，“教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式�！盧·F·Snow提出，“教學(xué)技能是由于行為及認(rèn)知有關(guān)的事項的結(jié)構(gòu)系列組成。”由國家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》一書則認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”等等。[1]

雖然對于教學(xué)技能的界定，至今還沒有得到統(tǒng)一。但是，上述種種界說，卻都將教學(xué)技能視為教師的教學(xué)行為或活動方式，這與教育心理學(xué)關(guān)于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動方式。

目前對教學(xué)技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類：

美國斯坦福大學(xué)的艾倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多要素中抽出十四種要素設(shè)定為普通教學(xué)技能：1、刺激多樣化；2、導(dǎo)入；3、總結(jié)；4、非語言啟發(fā)；5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；6、流暢提問；7、探索性提問；8、高水平問題；9、分散性問題；10、確認(rèn)（辨析專注行為）；11、圖解的范例應(yīng)用；12、運(yùn)用材料；13、有計劃地重復(fù)；14、交流的完整性。[1]

英國的微格教學(xué)工作者特羅特把在教學(xué)中能夠觀察、表現(xiàn)、實行量化分析并為教師所熟悉的教學(xué)行為，設(shè)定為六種教學(xué)技能：1、變化的技能；2、導(dǎo)入的技能；3、強(qiáng)化的技能；4、提問的技能；5、例證的技能；6、說明的技能。[9]

日本東京學(xué)藝大學(xué)的井上光洋提出五大類教學(xué)技能：1、教學(xué)設(shè)計技能；2、課堂教學(xué)技能(1.實質(zhì)的技能；2.評價的技能；3.管理技能；4.決策技能；5.其它技能)；3、學(xué)校管理技能；4、普通教學(xué)技能；5、明確課題實質(zhì)的教學(xué)技能。 [1]

此外，國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)工作技能劃分為五大類：1、教學(xué)設(shè)計技能；2、使用教學(xué)媒體技能；3、課堂教學(xué)技能；4、組織和指導(dǎo)課外活動技能；5、教學(xué)研究技能；其中每大類又細(xì)分為若干項技能。[1]

上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理教學(xué)的特點和新一輪物理教學(xué)改革的新思想，依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的基本精神，按照物理教學(xué)工作體系，設(shè)想中學(xué)物理教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)，將其劃分為八大類共31項。見下表。

表1：中學(xué)物理教師教學(xué)技能的分類

二、新課程理念下中學(xué)物理教師應(yīng)具備的教學(xué)技能探討

1、中學(xué)物理教師評定各項教學(xué)技能重要程度的比較分析              

對31項教學(xué)技能的重要性等級求平均并排序如下表2。

表2：中學(xué)物理教師關(guān)于各項教學(xué)技能重要性的評定

重要程度的排列編號

教學(xué)技能的項目

重要性等級

從表2和圖1可以看出：

（1）物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能的重要性等級平均分是31項教學(xué)技能中最高的。并且物理教學(xué)設(shè)計技能細(xì)分的五項教學(xué)技能中有三項的重要程度排在前列，它們包括物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能、物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能和教學(xué)方法的選擇技能。

（2）其次是課堂教學(xué)技能中的教學(xué)語言表達(dá)技能和講授技能。講授教學(xué)是每門學(xué)科最不可或缺的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，它的直接表現(xiàn)，比較能讓學(xué)生接受。但是只有在教師熟練掌握教學(xué)語言表達(dá)技能的基礎(chǔ)上，才能使講授教學(xué)更為顯著。

（3）實驗技能中的實驗操作技能也是中學(xué)物理教師非常重視的一項教學(xué)技能。每門學(xué)科都有自己適合且有效的教學(xué)方法，實驗教學(xué)就是物理學(xué)科里最好的教學(xué)方法，也正因為這樣，他的重要性才會得到教師的認(rèn)可。

（4）課堂教學(xué)技能包括11項最基本的教學(xué)技能，除了上面提到的教學(xué)語言表達(dá)技能、講授技能，還有提問技能、應(yīng)變技能、導(dǎo)入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學(xué)體態(tài)變化技能、強(qiáng)化技能和結(jié)束技能（其中他們的順序是按重要性由高到低排列）九項基本技能，它們的重要性排列在圖中處于中游。

（5）由于新一輪的物理教學(xué)改革，探究教學(xué)已經(jīng)被列入教育專家的研究重點，所以在對教學(xué)技能分類的過程中，特意劃分出探究教學(xué)技能中的三項技能（包括設(shè)計探究方案的技能、組織小組探究活動的技能和組織班級探究教學(xué)的技能），并把它歸類到課堂教學(xué)技能中。從圖1中可以看到，對于這三項探究方面的技能，也還沒得到中學(xué)物理教師的重視�？赡苁俏锢斫虒W(xué)改革正在實施，還沒完全落實的緣故。再加上一些中學(xué)物理教師會認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法（比如說講授教學(xué)、演示教學(xué)、討論教學(xué)等等）更容易在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果。

（6）另外，教師們認(rèn)為教學(xué)評價技能中教師自我評價技能是最重要的，次之是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能，最后才是評價教師教學(xué)行為的技能。

（7）重要性最低的四項教學(xué)技能有三項是教學(xué)媒體使用和制作的技能。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進(jìn)一步提高，另一方面也的確需要正確對待教學(xué)中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。

2、中學(xué)物理教師評定八大類教學(xué)技能重要程度的比較分析

對八大類教學(xué)技能的重要性等級求權(quán)重平均并排序如下表3。

表3：中學(xué)物理教師關(guān)于八大類教學(xué)技能重要性的評定

注釋：

（1）教學(xué)技能重要性等級的計算方法： +

（2）重要性等級分值越高，也就代表該教學(xué)技能越重要。

（3）各教學(xué)技能的順序按重要性由高到低排列。

西方研究者對大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)教師考查的結(jié)果表明，一旦達(dá)到或超出一定的智力和知識“水平線”，教師的智力和知識水平就不再是影響教學(xué)效果的重要因素，影響教育教學(xué)效果的重要因素是教學(xué)工作技能，它與工作效果有較高的正相關(guān)。[6] 表3和圖2顯示：中學(xué)物理教師對八大類教學(xué)技能重要程度的評定等級都在3分以上，也就是說他們認(rèn)為各教學(xué)技能在物理教學(xué)過程中都是重要的。

接下來對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行更詳細(xì)的比較說明：

（1）重要程度居于首位的是指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能。新課程理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中學(xué)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這個結(jié)果所體現(xiàn)的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體觀念的轉(zhuǎn)變，也更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和科學(xué)性。

（2）物理教學(xué)設(shè)計技能：物理教學(xué)設(shè)計既包括對整個物理教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，也是物理教師具體教學(xué)的重要組成部分。過去也強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計技能，但往往傾向于將設(shè)計技能視為課堂教學(xué)技能的準(zhǔn)備，這就降低了設(shè)計技能對教學(xué)過程的規(guī)劃、指導(dǎo)作用。對該技能的重視說明了中學(xué)物理教師在物理教學(xué)改革下主體意識逐漸增強(qiáng)。不少教師已逐漸從單純“教書”的機(jī)械操作式的思維中跳出，在了解并努力設(shè)計物理教學(xué)整體的過程中，正朝著教書育人相結(jié)合的方向努力。

（3）居于第三位的是實驗技能。這不僅與物理學(xué)科的特點有關(guān)，也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。新一輪的物理教學(xué)改革下，實驗探究教學(xué)顯然是物理教學(xué)實際工作者非常關(guān)注的話題之一。再者，物理是一門實驗學(xué)科，所以中學(xué)物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認(rèn)同的。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)技能的理論認(rèn)為，課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心，教師只有掌握課堂教學(xué)技能，才能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。過去教師培訓(xùn)一直非常強(qiáng)調(diào)該技能的訓(xùn)練。教師在實踐中也很重視這技能的提高。但調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)技能的重要程度在八大技能中僅居于中游。這并不是說教師認(rèn)為該技能不重要，而是揭示出教師已經(jīng)開始在更廣闊的教學(xué)背景下考察各教學(xué)技能。對教學(xué)過程以及教師對自身教學(xué)技能的認(rèn)識，已經(jīng)呈現(xiàn)出較完整的態(tài)勢。

（5）教學(xué)評價技能的主要思想在于幫助師生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對整個體系進(jìn)行合理的評價，將有助于優(yōu)化教學(xué)過程。從統(tǒng)計結(jié)果看，教師對教學(xué)評價技能重要性的認(rèn)可居于課堂教學(xué)技能之后。特別是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能和教師自我評價技能，均有超過75%的老師認(rèn)為是比較重要或非常重要的。但由于目前關(guān)于新評價方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評定時顯得自信心不足，重要性等級分布比較分散。

（6）過去很多中學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究是大學(xué)教師或?qū)＜覍W(xué)者的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中無論是要求教師根據(jù)學(xué)生實際情況采取多樣化、個性化的教學(xué)方式，還是自主開發(fā)利用課程資源，都對教師的教學(xué)科研能力提出了新的要求。從統(tǒng)計表中可以看出，教學(xué)研究技能已經(jīng)引起一些教師的重視，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（7）最大程度利用相關(guān)資源的技能是針對物理教學(xué)改革而提出來的，它是一項能讓學(xué)生更直觀地接近物理世界的技能。從調(diào)查結(jié)果來看，重要性顯然不如其他教學(xué)技能。這還不滿足新課程的要求。

（8）教學(xué)媒體使用和制作的技能在八大類教學(xué)技能中居于最后。其中的原因可能是多數(shù)教師對使用和制作教學(xué)媒體不熟悉、不善長，也可能由于一些教師認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)媒體在物理教學(xué)過程中展現(xiàn)的教學(xué)效果不夠好，對多媒體的使用存在顧慮。這些都需要進(jìn)一步的調(diào)查討論。但是，教學(xué)媒體越來越多地進(jìn)入課堂教學(xué)是國際教育的整體趨勢。恰當(dāng)、規(guī)范地使用媒體是現(xiàn)代化教學(xué)的顯著標(biāo)志之一。從研究結(jié)果看，加強(qiáng)對中學(xué)物理教師教學(xué)媒體相關(guān)知識的宣傳、普及是很有必要的。