20.A【解析】獨(dú)立自主性原則就是在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，讓兒童學(xué)會(huì)自己的事情自己做，正是這一原則的體現(xiàn)。
21.D【解析】活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過程，以活動(dòng)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，可見，兒童活動(dòng)即在活動(dòng)中促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。
22.D【解析】運(yùn)用討論法教學(xué)要為孩子們提供充分自由的氛圍，設(shè)法讓孩子感覺到輕松愉快，讓孩子想到什么就說什么，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說得不正確時(shí)切忌立刻制止。
23.C【解析】環(huán)境體驗(yàn)法是首先對兒童提出一定的教育要求，并為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件，然后讓兒童通過自身的活動(dòng)和感受去獲得體驗(yàn)，加深他們對堅(jiān)持性行為的體會(huì)和理解，激發(fā)起相應(yīng)的情感體驗(yàn)和認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
24.B【解析】兒童在與外界環(huán)境相互作用中產(chǎn)生挫折、壓抑或是失敗等心理能量時(shí)，應(yīng)該幫助兒童發(fā)泄出來，否則可能會(huì)導(dǎo)致兒童的失常行為，哭泣可以將內(nèi)心的恐懼或委屈發(fā)泄出來。
25.C【解析】在廣義的教育中，受教育的對象非常廣泛，不分年齡、性別、身份、職業(yè)背景，凡是進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的人都成為受教育者。
26.C【解析】兒童的發(fā)展指的是在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程，生理發(fā)展與心理發(fā)展密不可分并且相互作用。
27.A【解析】個(gè)體發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)在三個(gè)方面：從簡單到復(fù)雜、從一般到特殊、從中間到四周。
28.D【解析】隨著大腦的成熟及與他人交往的不斷擴(kuò)展，兒童的語言發(fā)展十分迅速，到3歲左右時(shí)就已經(jīng)基本會(huì)說本民族的語言了。
29.B【解析】盧梭教育理論體系的一個(gè)最大特點(diǎn)和最基本的思想，就是把兒童看做兒童，把兒童看做教育的主體和教育中最積極的因素。
30.A【解析】作為世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者，福祿貝爾是近代幼兒教育理論與實(shí)踐的奠基人，被稱為“幼兒教育之父”。
二、簡答題
1.（1）視覺和聽覺迅速發(fā)展；（2）定向反射的作用增加；（3）手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生；（4）開始認(rèn)生。
2.遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)時(shí)，對他們學(xué)過的東西，要及時(shí)地安排復(fù)習(xí)，早復(fù)習(xí)效果比晚復(fù)習(xí)效果好。同時(shí)應(yīng)根據(jù)記憶的內(nèi)容和兒童遺忘的程度合理地分配時(shí)間，一般認(rèn)為，經(jīng)常性分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果要好。另外，復(fù)習(xí)的形式應(yīng)該多樣化，多感官結(jié)合的復(fù)習(xí)方法也對兒童的學(xué)習(xí)有利。
3.學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢：（1）判斷形式間接化；（2）判斷內(nèi)容深入化；（3）判斷根據(jù)客觀化；
（4）判斷論據(jù)明確化。
4.現(xiàn)代教育是從資本主義大工業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來到共產(chǎn)主義社會(huì)完全實(shí)現(xiàn)這一歷史時(shí)期的致力于與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、培養(yǎng)全面發(fā)展個(gè)人的教育。現(xiàn)代教育是迄今為止教育發(fā)展的最高階段，也是人類教育發(fā)展一個(gè)非常重要的階段�，F(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢主要體現(xiàn)在：（1）科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一；（2）教育民主化向縱深發(fā)展；（3）教育手段越來越先進(jìn)；（4）教育日益顯示出整體性、開放性；（5）教育功能增強(qiáng)和擴(kuò)展；（6）理論自覺性越來越提高。
5.（1）精神環(huán)境又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，它的內(nèi)涵是指在社會(huì)生活中人與人的社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)信息。學(xué)前兒童由于經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識又具有表淺性、片面性和情緒性，容易受精神環(huán)境的潛移默化的影響。幼兒園的精神環(huán)境是由人的因素構(gòu)成的。精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵。
（2）精神環(huán)境有健康的精神信息也有不健康的精神信息。健康的精神環(huán)境對兒童起著積極的影響。反之，不健康的精神環(huán)境則會(huì)對兒童產(chǎn)生消極的影響。在幼兒園教育中，園長的觀念和管理水平，教師的觀念、專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)等都是影響幼兒成長的潛移默化的因素，同時(shí)也是最具影響力的因素。在某種程度上健康的精神環(huán)境可以彌補(bǔ)幼兒園物質(zhì)條件的不足，使幼兒在各方面都得到很好的發(fā)展。
因此，家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)都應(yīng)該去創(chuàng)造有利于兒童精神健康的環(huán)境，排除精神污染對兒童的消極影響。
三、論述題
1.注意的穩(wěn)定性是指同一個(gè)對象和同一個(gè)活動(dòng)的注意所能持續(xù)的時(shí)間。幼兒的注意穩(wěn)定性較差，在小班時(shí)能集中3-5分鐘，到大班時(shí)可以集中15分鐘，有的幼兒能達(dá)到20分鐘。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意以下幾點(diǎn)：（1）注意對象具體形象、生動(dòng)鮮明；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化，避免枯燥單調(diào)；（3）活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒參與；（4）保持幼兒良好的身心狀態(tài)；（5）注意對象、任務(wù)不應(yīng)過于復(fù)雜或過于簡單；（6）防止和控制無關(guān)刺激。
2.要想使游戲成為幼兒園的主要活動(dòng)，需要從以下幾個(gè)方面入手：
（1）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。自發(fā)性游戲除具有上面所講的功能外，還特別有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。只有幼兒有了一定的自主性，才可能成為自己活動(dòng)的真正主體，才可能使以自主性為顯著特征的游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。教師要充分認(rèn)識自發(fā)性游戲?qū)τ變旱闹匾饔�，�?yīng)準(zhǔn)許、支持并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自發(fā)性游戲。同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒的自發(fā)性游戲創(chuàng)造各種條件，如提供時(shí)間、場地和材料等，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?/P>
（2）充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動(dòng)。為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，教師除讓幼兒進(jìn)行各種游戲活動(dòng)以外，還要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織幼兒進(jìn)行各種教育活動(dòng)，如勞動(dòng)、參觀、上課等。為了既保證教育的計(jì)劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，教師必須充分利用游戲，組織各類教育教學(xué)活動(dòng)。
（3）滿足幼兒對多種游戲的需要。幼兒對游戲的需要是多種多樣的，他們想玩各種各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個(gè)體差異，有的幼兒想玩角色游戲，有的幼兒想玩結(jié)構(gòu)游戲，即使是同一種游戲，幼兒關(guān)注的重點(diǎn)、感興趣的側(cè)面也有差異。各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨(dú)特的作用。所以，教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒的需要。
四、材料分析題
1.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。關(guān)于學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因有以下幾種理論解釋：
（1）形式訓(xùn)練說。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)知識的難度和訓(xùn)練價(jià)值。認(rèn)為通過練習(xí)增強(qiáng)能力，可由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來。
（2）共同要素說。該理論認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。
（3）概括說。該理論認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。
（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)者對兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的頓悟的結(jié)果。
（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。該理論認(rèn)為，一切有意的學(xué)習(xí)必然包括遷移。遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。
綜合上述理論，可知影響遷移的條件有：（1）相似性；（2）已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性；（3）學(xué)習(xí)的定勢；（4）教育與教學(xué)指導(dǎo)等。因此，我們在實(shí)踐中要改革教材內(nèi)容、合理編排教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。
2.（1）當(dāng)前幼兒園教育中，教師大都注意到對兒童進(jìn)行獨(dú)立自主性教育，但因?yàn)闆]有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教育內(nèi)容都是由教師根據(jù)自己的生活與教育經(jīng)驗(yàn)來組織安排的，因而問題也就很多。為此，我們認(rèn)為應(yīng)首先弄清楚獨(dú)立自主性原則的內(nèi)在含義。
①培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)。教師應(yīng)該在幼兒園對兒童進(jìn)行自我服務(wù)、獨(dú)立做事、獨(dú)立思考等方面的訓(xùn)練，使其擺脫傳統(tǒng)行為方式的束縛和局限，擺脫對權(quán)威（如家長或老師）的迷信，不人云亦云，不事事依賴他人，不屈從他人的壓力，不受外界偶然因素的影響。
②讓兒童了解和認(rèn)識獨(dú)立自主性，教師要做到身體力行。教師在幼兒園中對兒童進(jìn)行獨(dú)立自主性培養(yǎng)時(shí)，往往要求兒童這樣做、那樣做，但對自身的要求卻十分放松。教師要讓兒童真正認(rèn)識到獨(dú)立自主性的重要性。也就是說，教師在進(jìn)行各種活動(dòng)中，一定要時(shí)時(shí)抓住機(jī)會(huì)，讓兒童了解獨(dú)立自主性的重要，可以通過講故事、做游戲活動(dòng)來進(jìn)行這方面的教育。
③給兒童提供多種機(jī)會(huì)，讓他們把在幼兒園學(xué)來的知識運(yùn)用到生活中去。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，教師與家長的配合至關(guān)重要，只有家長積極配合，兒童才有更多的機(jī)會(huì)在生活中體會(huì)到獨(dú)立自主的重要性。我們應(yīng)該給他們提供各種各樣的機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行自我教育。首先教師為他們設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)的對與錯(cuò)中，通過自己以往的經(jīng)驗(yàn)找出答案。
（2）該教師做到了：
①帶孩子外出尋找春天，讓孩子親身感受“春天的顏色”，讓幼兒在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。
②讓孩子自己創(chuàng)編作品，充分利用了幼兒觀察得來的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
1.活動(dòng)內(nèi)容：我愛我家。
活動(dòng)目標(biāo)：看看講講自己喜歡的家具，激發(fā)幼兒愛家的情感，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：讓幼兒熟悉自己家里的家具，并請幼兒自帶家具照片。
活動(dòng)過程：
（1）讓幼兒展示從家中帶來的家具照片，并輪流向老師和小朋友們介紹自己家里的家具。
（2）請幼兒說說自己喜歡的家具以及喜歡的理由。
（3）將幼兒所說的編成兒歌，教幼兒自己演唱。如：“我愛我的家呀，我愛我的大沙發(fā)，放學(xué)回家坐上它，真呀真舒服，臉上笑開花�！�
（4）讓幼兒聽聽老師介紹自己喜歡的家具。
活動(dòng)延伸：如果條件允許，帶領(lǐng)幼兒參觀老師的家或者其他小朋友的家。