A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)
B.知識(shí)與能力
C.分科與綜合
D.知識(shí)與思想
30.學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成的，所以在教育過(guò)程中（�。�
A.嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育
B.以情為開(kāi)端，動(dòng)之以情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育
C.以行為開(kāi)端，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣人手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育
D.根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開(kāi)端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育
二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說(shuō)明理由）
1.心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
2.桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。
3.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。
4.根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。
5.新手在解決問(wèn)題過(guò)程中用于問(wèn)題表征的時(shí)間一般多于專家。
6.在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。
7.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。
8.我國(guó)學(xué)校的主體是綜合學(xué)校。
9.依據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法）
1O.班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。
三、簡(jiǎn)答題（共6道題，每題5分，共30分）
1.學(xué)生集體在教育工作中具有哪些作用？
2.簡(jiǎn)述學(xué)校咨詢會(huì)談的一般過(guò)程。
3.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。
4.簡(jiǎn)述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以及促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。
5.簡(jiǎn)述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。
6.簡(jiǎn)述教師威信形成的主要條件。
四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）
1.當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”
這段話引起了你怎樣的思考？請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)，對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。
2.某老師在《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)中，老師組織了一場(chǎng)“表演”。師：“同學(xué)們，今天我們上《贈(zèng)汪倫》一課，誰(shuí)想表演李白和汪倫離別時(shí)的情況呢？”同學(xué)們紛紛舉手，并有兩位同學(xué)上來(lái)表演，他們模仿古人的模樣，用手捋胡子，邊念《贈(zèng)汪倫》的詩(shī)。這種新奇的表演讓老師和同學(xué)們都津津樂(lè)道地看著。后來(lái)又有一組的同學(xué)上臺(tái)表演，他們想起了唱古時(shí)候離別時(shí)候的歌，可是又都不知道怎么唱。這時(shí)老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚(yáng)。
請(qǐng)結(jié)合案例，分析教師應(yīng)如何上好一堂課。
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】根據(jù)題意可知。
2.D【解析】第一，教師申訴制度是一項(xiàng)法定的申訴制度。這種法定性，使教師申訴程序具有了法律的確定性和嚴(yán)肅性。第二，教師申訴制度是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度。它是為教師這一特定的專業(yè)人員設(shè)立的，只能由教師或其代理人提出。第三：，教師申訴制度是行政性的申訴制度。它是由行政機(jī)關(guān)依法對(duì)教師申訴，在其行使職權(quán)范圍內(nèi)做出行政處理的制度。其行政處理決定具有行政法的效力。
3.C【解析】課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。
4.B【解析】由探究式學(xué)習(xí)的定義可知。
5.C【解析】課時(shí)計(jì)劃即教案。
6.A【解析】略。
7.C【解析】心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)。8.B【解析】世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表。
9.C【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。
10.A【解析】盡管人的心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這是由心理發(fā)展的定向性和順序性決定的。
11.A【解析】測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)。否則是主觀臆想。
12.B【解析】略。
13.C【解析】略。
14.B【解析】班杜拉最早提出了自我效能感概念。阿特金森提出了成就動(dòng)機(jī)理論，奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論，維納提出了成敗歸因理論。
15.D【解析】略。
16.B【解析】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中受到啟發(fā)，這樣才能實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
17.C【解析】自我實(shí)現(xiàn)是人最高級(jí)的需要，生理需要是最基本的需要。
18.D【解析】略。