一、單選題
1．教育研究人員利用應(yīng)用研究的結(jié)果，透過(guò)實(shí)際教育行動(dòng)解決實(shí)際教育問(wèn)題是屬于哪一類型的研究？（ ）
A．基礎(chǔ)研究
B．量的研究
C．行動(dòng)研究
D．質(zhì)的研究
2．有關(guān)人種志研究的敘述何者為非？（ �。�
A．在研究設(shè)計(jì)上采用個(gè)案研究設(shè)計(jì)
B．在自然情境中探討人類行為
C．資料分析采三角互證法并做交叉比較
D．研究結(jié)果具代表性
3．對(duì)于行動(dòng)研究的描述，何者為非？（ �。�
A．行動(dòng)研究可使教育理論與實(shí)際相結(jié)合
B．行動(dòng)研究中“問(wèn)題”的性質(zhì)和范圍應(yīng)為教育工作者能力可解決者
C．行動(dòng)研究的結(jié)果具有普遍性
D．行動(dòng)研究中的研究者須具有共同的教育典范
4．量的研究遵循的基本研究范式是（ �。�
A．邏輯—演繹的研究范式
B．自然類比范式
C．邏輯—實(shí)證研究范式
D．人文理解研究范式
5．?dāng)⑹卵芯康幕局笇?dǎo)思想是：（ �。�
A．科學(xué)主義與人文主義的結(jié)合
B．人文主義
C．科學(xué)主義
D．以上皆不是
6．質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究的（ �。�
A．科學(xué)性
B．自然性
C．精確的量化結(jié)果
D．人為控制
二、多選題
1．教育研究是事理研究，它包含兩大類型的研究：（ �。�
A．理論研究
B．應(yīng)用研究
C．?dāng)⑹卵芯?/P>
D．人種志研究
2．現(xiàn)代教育研究的主要特點(diǎn)：（ ）
A．研究范式的整合性
B．研究關(guān)系的互動(dòng)性
C．研究方法的多樣性
D．研究過(guò)程的動(dòng)態(tài)性
3．依據(jù)教育研究的性質(zhì)或使用的手段的不同，現(xiàn)代教育研究可分為：（ �。�
A．量的研究
B．應(yīng)用研究
C．質(zhì)的研究
D．基礎(chǔ)研究
4．質(zhì)的研究的特點(diǎn)：（ �。�
A．自然性
B．解釋性理解
C．歸納方法
D．復(fù)雜性
5．教育人種學(xué)研究遵循的是“現(xiàn)象—解釋”的研究范式，具有如下一些特征：（ �。�
A．對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)描述
B．實(shí)地研究
C．應(yīng)用演繹法
D．量化分析
6．在人種學(xué)研究中，研究者應(yīng)遵循的原則是：（ �。�
A．避免先入為主
B．接受對(duì)現(xiàn)象的不同理解
C．臆想理論
D．現(xiàn)實(shí)被整體看待
7．?dāng)⑹卵芯恐醒芯空攉@取現(xiàn)場(chǎng)文本的主要途徑有：（ �。�
A．經(jīng)驗(yàn)故事
B．現(xiàn)場(chǎng)觀察
C．訪談
D．自傳或傳記
二、辨析題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）
1．教育研究?jī)H是對(duì)事實(shí)的研究，不涉及對(duì)價(jià)值的研究。（ �。�
2．現(xiàn)代教育研究的研究者與被研究者的關(guān)系是人—物關(guān)系或我—他關(guān)系，他們之間是無(wú)法溝通和交互作用的。（ �。�
3．質(zhì)的研究是通過(guò)收集資料和證據(jù)來(lái)評(píng)估或驗(yàn)證在研究之前預(yù)想的假設(shè)或理論。（ �。�
4．?dāng)⑹卵芯康难芯砍晒芯课谋揪褪乾F(xiàn)場(chǎng)文本，即僅表述現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。（ �。�
5．在行動(dòng)研究中，教師是研究教育實(shí)際問(wèn)題的“局內(nèi)人”。（ �。�
6．?dāng)⑹卵芯恳匝芯拷逃碚摓橹�。（ �。?/P>
7．建構(gòu)主義者看來(lái)，所有的社會(huì)科學(xué)研究都是一種“參與式觀察”，真正意義上的“局外人”是不存在的。（ �。�
8．在人種學(xué)研究中，研究者應(yīng)避免對(duì)現(xiàn)象的不同理解。（ �。�
9．?dāng)⑹卵芯績(jī)H僅是講故事和寫故事。（ ）
10．行動(dòng)研究主要在追求普遍的知識(shí)與原理原則。（ �。�
三、案例分析題
1．某老師發(fā)現(xiàn)他班上的一名學(xué)生在校外對(duì)父親的態(tài)度十分惡劣，全然不同于平時(shí)在學(xué)校里那副膽小怕事的樣子。為什么該學(xué)生在學(xué)校與在校外的表現(xiàn)差異會(huì)如此之大呢？經(jīng)了解知道該生在幼兒園時(shí)曾因與一小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而被老師懲罰關(guān)在廁所達(dá)兩小時(shí)之久，這之后性情開始發(fā)生變化。這位老師猜想：可能是幼年這段不正常的經(jīng)歷深深地刺激了她，導(dǎo)致現(xiàn)在她對(duì)學(xué)校和老師心懷恐懼。她愛在家里發(fā)脾氣，也許跟她在學(xué)校里過(guò)得不愉快有關(guān)。
為了要改變這種狀況，這位老師認(rèn)為關(guān)鍵是老師要體貼她、關(guān)心她、信任她，讓她真正感受到師愛。因此，這位教師打算遵循循序漸進(jìn)的原則，一步步消除她對(duì)教師的成見，對(duì)學(xué)校生活的恐懼。第一步是設(shè)法使該生相信老師，在老師面前抬起頭來(lái)；然后設(shè)法使她在該教師任教的英語(yǔ)課上主動(dòng)開口進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在課堂上輕松起來(lái)；在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)她體會(huì)其他老師的關(guān)愛和信任，在學(xué)校里輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
這之后這位教師尋找各種機(jī)會(huì)運(yùn)用輔導(dǎo)性談話、英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、教育性對(duì)話等措施逐步實(shí)施他的計(jì)劃，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，該生同以往大不一樣。
事后這位教師認(rèn)識(shí)到在輔導(dǎo)、教育和轉(zhuǎn)變?cè)撋倪@一工作中，之所以取得如此成效首先得益于對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題的歸因分析，其次得益于事先經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)。不過(guò)，這位教師也感到有一些遺憾，即對(duì)該生進(jìn)行的一次教育性談話效果不明顯，她在關(guān)心和體貼父母方面似乎沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。為此，這位教師準(zhǔn)備采取進(jìn)一步的措施，如讓學(xué)生寫《爸爸媽媽的一天》的觀察日記或讓家長(zhǎng)與學(xué)生“交換角色”進(jìn)行換位思考等，以進(jìn)一步疏導(dǎo)該生。
問(wèn)題：
（1）該案例采用了什么研究方法？
（2）試分析該研究的基本過(guò)程。
2．有研究者欲探討山村小學(xué)教師心理需要和影響山村小學(xué)青年教師需要的相關(guān)因素，以及如何滿足他們的需要等問(wèn)題，確立了永嘉縣北山鄉(xiāng)北岙小學(xué)的李老師作為研究對(duì)象。從2002年6月起至該年11月中旬在不同的場(chǎng)合如李老師辦公室、家里等工作或生活的地方以及回城的路途中，采取了結(jié)構(gòu)性訪談、非正式交談、現(xiàn)場(chǎng)筆記、實(shí)物收集、口述歷史等五種方法進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中，面臨收集到的大量原始資料，研究者綜合運(yùn)用了類屬分析和情境分析的方法。在類屬分析時(shí)借鑒馬斯洛的需要層次論，把山村小學(xué)青年教師的需要也分成五個(gè)層次。然后把相關(guān)資料歸入相應(yīng)的層次里。與此同時(shí)，結(jié)合情境分析——山村小學(xué)青年教師每個(gè)層次需要下面，穿插一些訪談片段、觀察事件、日記書信、采訪札記等，讓這些故事性、情景性的描述對(duì)該層次需要加以展示和說(shuō)明。
問(wèn)題：試問(wèn)該研究者關(guān)于山村小學(xué)教師需要的研究主要運(yùn)用了何種研究，試述這種研究的含義及特點(diǎn)。
四、論述題
1．試述現(xiàn)代教育研究性質(zhì)及主要特征。
2．試比較質(zhì)的研究與量的研究的不同之處。
3．教育人種學(xué)研究區(qū)別于其他研究的主要特征有哪些？