A．表?yè)P(yáng)為主、懲罰為輔 B．懲罰為主、表?yè)P(yáng)為輔
C．教育為主、懲罰為輔 D．懲罰為主、教育為輔
考查目的：理解相關(guān)教育法律法規(guī)。
解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五章第五十四條規(guī)定“對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則”，顯然選項(xiàng)C正確。屬理解層次，中等難度題。
答案：C
（二）多項(xiàng)選擇題。（本大題共15題，每小題2分，
共30分）
在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的，請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分。
【例1】編制教育心理學(xué)調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)注意（ ）。
A．問(wèn)卷題目不宜過(guò)多
B．問(wèn)卷的編制應(yīng)盡量生動(dòng)有趣
C．在問(wèn)卷中可加入一些探測(cè)題目
D．在正式施測(cè)之前進(jìn)行信度效度分析
考查目的：運(yùn)用教育心理學(xué)的主要研究方法。
解析：?jiǎn)柧硎茄芯空甙凑找欢康木幹频?對(duì)于被調(diào)查的回答,研究者可以不提供任何答案,也可以提供備選的答案，還可以對(duì)答案的選擇規(guī)定某種要求。研究者根據(jù)被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就可以作出某種心理學(xué)的結(jié)論。問(wèn)卷法已廣泛應(yīng)用于教育心理學(xué)研究領(lǐng)域。在編制教育心理學(xué)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)應(yīng)做到：（1）問(wèn)卷題目不宜過(guò)多；（2）問(wèn)卷的編制應(yīng)盡量生動(dòng)有趣；（3）在問(wèn)卷中可加入一些探測(cè)題目；（4）在正式施測(cè)之前進(jìn)行信度效度分析。本題四個(gè)選項(xiàng)均符合題意。屬于運(yùn)用層次，較難題。
答案：ABCD
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
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得分 |
答題情況 |
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2分 |
ABCD |
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1.5分 |
只選ABC; 只選ABD; 只選ACD; 只選BCD |
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1分 |
只選AB; 只選AC; 只選AD; 只選BC; 只選BD; 只選CD |
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0.5分 |
只選A; 只選B; 只選C; 只選D |
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0分 |
錯(cuò)選、多選、或未選 |
【例2】以下選項(xiàng)，屬于加德納多元智能維度的是（ ）。
A．邏輯—數(shù)學(xué)智能 B．音樂(lè)智能
C．成功智能 D．人際智能
考查目的：在實(shí)際中理解與運(yùn)用加德納的多元智能理論。
解析：加德納提出，人類至少存在8種智能，分別是語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、和自然觀察智能。本題C選項(xiàng)不符合題意。屬于掌握層次，中等難度題。
答案：ABD
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
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得分 |
答題情況 |
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2分 |
ABD |
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1分 |
只選AB; 只選AD; 只選BD |
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0.5分 |
只選A; 只選B; 只選D |
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0分 |
錯(cuò)選、多選、或未選 |
【例3】創(chuàng)造性與智商存在一定的關(guān)系，以下表述正確的是（ ）。
A．高創(chuàng)造力者，智商一定不低
B．高智商者，創(chuàng)造力可能高也可能低
C．低智商者，創(chuàng)造力一定低
D．低創(chuàng)造力者，智商一定低
考查目的：創(chuàng)造性思維本質(zhì)與特點(diǎn)的掌握。
解析：創(chuàng)造性思維，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。兩者的關(guān)系可以具體表述如下：(1)低智商者難以有高的創(chuàng)造力；(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商；(4)低創(chuàng)造力，智商水平可高可低。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測(cè)驗(yàn)未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺(jué)思維；第二，超過(guò)一般水平的智力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過(guò)了這個(gè)臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。本題D選項(xiàng)不符合題意。屬于掌握層次，較難題。
答案：ABC。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
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得分 |
答題情況 |
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2分 |
ABC |
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1分 |
只選AB; 只選AC; 只選BC |
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0.5分 |
只選A; 只選B; 只選C |
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0分 |
錯(cuò)選、多選、或未選 |
【例4】為營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到（ ）。
A．對(duì)學(xué)生形成合理的期望
B．以積極的情感感染學(xué)生
C．合理利用信息傳遞
D．重視課堂教學(xué)中的多向交往
考查目的：良好課堂心理氣氛營(yíng)造策略的掌握。
解析：課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。為營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，教師要做到：（1）教師要對(duì)學(xué)生形成合理的期望；（2）教師要以積極的情感感染學(xué)生。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量；（3）教師要合理利用信息傳遞；（4）教師要重視課堂教學(xué)中的多向交往。本題四個(gè)選項(xiàng)均符合題意。屬于理解層次，容易題。
答案：ABCD
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
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得分 |
答題情況 |
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2分 |
ABCD |
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1.5分 |
只選ABC; 只選ABD; 只選ACD; 只選BCD |
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1分 |
只選AB; 只選AC; 只選AD; 只選BC; 只選BD; 只選CD |
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0.5分 |
只選A; 只選B; 只選C; 只選D |
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0分 |
錯(cuò)選、多選、或未選 |
【例5】德育過(guò)程的構(gòu)成要素是教育者、受教育者和（ ）。
A．德育形式 B．德育內(nèi)容
C．德育方法 D．德育評(píng)價(jià)
考查目的：掌握德育過(guò)程構(gòu)成要素。
解析：德育過(guò)程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法等因素構(gòu)成。這些因素在德育中都有各自的特殊地位和作用，相互間存在著復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系，德育過(guò)程是這些要素按一定的關(guān)系構(gòu)成的。屬于了解層次，容易題。
答案：B C
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
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得分 |
答題情況 |
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2分 |
B C |
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0.5分 |
只選B; 只選C |
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0分 |
錯(cuò)選、多選、或未選 |
【例6】貫徹因材施教德育原則，要求教師（ ）。
A．深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界
B．根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育
C．根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育
D．統(tǒng)一校內(nèi)各方面的教育力量
考查目的：理解和掌握因材施教德育原則的含義及貫徹要求。
解析：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：（1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；（2）根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。D項(xiàng)不是這一原則的要求。
答案：A B C
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
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得分 |
答題情況 |
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2分 |
ABC |
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1分 |
只選AB; 只選AC; 只選BC |
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0.5分 |
只選A; 只選B; 只選C |
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0分 |
錯(cuò)選、多選、或未選 |