學(xué)情分析:高二學(xué)生我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。所以要啟發(fā)學(xué)生思維的火花,從而把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法,更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙。
教學(xué)目標 :依此學(xué)情,根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求,結(jié)合本文的特點,確立教學(xué)目標如下:
①知識目標:了解蘇軾的的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點
②能力目標:學(xué)習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,提高鑒賞宋詞的能力
③德育目標:了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶
④方法目標:誦讀法;講授法,不斷啟發(fā)學(xué)生從而把握全詞意境;討論法
教學(xué)重點難點:教學(xué)過程中學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ),現(xiàn)有的困難以及學(xué)習上的心理特征,從而針對性的確立學(xué)習的重難點。本課的重點是了解蘇軾的豪放詞風和情與景的自然結(jié)合,難點是體會作者深刻含蓄的情感。
教學(xué)方法:如何突破重難點是本課的關(guān)鍵。(1)上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當時場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。
原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。(2)下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙.(3)利用多媒體直觀教學(xué)手段,加大課堂信息量,以適應(yīng)信息時代的變遷,同時加大隨堂訓(xùn)練的容量,以適應(yīng)高考的分量。
學(xué)法指導(dǎo):教是為了不教,學(xué)法應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習,最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動,通過討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的個性,創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習,關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習慣。⑷“得法于課內(nèi),得益于課外”,指點學(xué)生拓展延伸,課外閱讀名人名篇,強化鑒賞能力和寫作能力,為高考作好準備。
教學(xué)過程:上片以講授為主;下片以討論為主.
導(dǎo)語設(shè)計:三國是個充滿魅力的時代,其中赤壁之戰(zhàn)奠定了天下三分的局勢,而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。時光如水,斯人已矣,但每一個為這一戰(zhàn)所激動著的人來到赤壁,當年的沖天火光、震天喊殺聲仿佛又能縈繞于腦海。赤壁之戰(zhàn)后八百多年,一位偉大的天才人物來到赤壁,寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌"赤壁懷古》。這為偉大的天才人物就是蘇軾。
示范朗讀:激情充滿壯志豪情
檢查自主學(xué)習的效果:熟悉課文內(nèi)容以后,指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書,查閱資料,由學(xué)生口頭介紹作者;在個性化朗讀的基礎(chǔ)上,整體感知,篩選有效信息,理清思路,概括精要,提高獨立閱讀能力和概括能力,與高考接軌。(多媒體顯示:字詞積累,隨堂訓(xùn)練。)
組織學(xué)生合作學(xué)習: 一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當時
情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺,所以我在講述時補充了一些史學(xué)知識,這似乎把語文課講成了歷史,也不知得當與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評意見。至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風,是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰.
板書設(shè)計:在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上用多媒體顯示如下板書
念奴嬌 赤壁懷古
蘇軾
上闋 赤壁奇景 波濤洶涌 山勢險峻
下闋 懷周瑜 儒將風度 非凡膽略
抒己感慨 人生如夢 壯志未酬
要先給學(xué)生方法:上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當時場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙.
拓展延伸 :柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風,是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。
全文總結(jié) : 江月是永恒的,在無限的時間和空間中人只是滄海一粟,人生如此短暫,又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢?一位襟懷超曠、識度明達的詩人浮現(xiàn)在我們眼前,在他的自解自慰中仍有一腔豪邁之情。
遷移應(yīng)用:學(xué)以至用。讓學(xué)生了解蘇軾渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響.
教學(xué)效果預(yù)測:總之,在新課標教育理念下,從以下幾點可見這堂課的效果① 沒有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊,維護了散文的整體美。②突出了新課標以“學(xué)”為主,而不是傳統(tǒng)的以“教”為主,從復(fù)述故事到板書設(shè)計,從質(zhì)疑到評價,都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的方法,以適應(yīng)新時代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學(xué)生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價值觀。