《勸學(xué)》創(chuàng)新課說(shuō)課稿
各位評(píng)委，各位老師，大家好！我的說(shuō)課內(nèi)容是荀子的《勸學(xué)》，下面我從五個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。
一，教材分析
《勸學(xué)》是魯教版必修一第一單元的第一篇課文。本單元的主題是開(kāi)啟智慧之門(mén)，都以激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為目的，語(yǔ)言淺易，內(nèi)涵豐富，對(duì)剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。《勸學(xué)》作為本單元的第一篇課文更是如此。
二，教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)大綱要求和高一新生實(shí)際水平，我制訂本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1，加強(qiáng)誦讀,在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；掌握有關(guān)文言實(shí)虛詞和句式。
2，學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心合理論證的能力；
3，明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專(zhuān)一”的道理
本文說(shuō)理性很強(qiáng)，但不枯燥、單調(diào)，而把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過(guò)比喻的方式論證中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。鑒于此，我把重點(diǎn)放在理解文章的三個(gè)分論點(diǎn)和比喻論證的方法上，比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系是教學(xué)中的難點(diǎn)。
三，教法和學(xué)法：
這是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接觸文言文。在初中，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)已經(jīng)有了基本的了解，但相對(duì)而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立思考能力上有所欠缺，所以，根據(jù)大綱要求，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，我安排了三組活動(dòng)，并采用讓學(xué)生朗讀勾畫(huà)圈點(diǎn)的方式，領(lǐng)引學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。
四，教學(xué)過(guò)程
首先導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。讓學(xué)生列舉已知的勸學(xué)格言和好的學(xué)習(xí)方法態(tài)度等，由淺顯的問(wèn)題導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，為接下來(lái)的課堂活動(dòng)發(fā)言奠定基礎(chǔ)。
接下來(lái)我將以三個(gè)活動(dòng)貫穿本堂課，用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們合作探究，提高分析解決問(wèn)題的能力，完成對(duì)文本基本內(nèi)容的掌握和深入學(xué)習(xí)。
活動(dòng)一：通過(guò)多種形式的朗讀，解決重要實(shí)虛詞，疏通文意。具體操作如下：
1，學(xué)生自讀課文，借助注釋和工具書(shū)解決生字詞。
2，指名朗讀，師生共同糾正讀錯(cuò)的字音和句讀。并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，并趁機(jī)讓學(xué)生釋義和整理在筆記本上。（在黑板右側(cè)板書(shū)1、字詞）
3，同桌互讀，互相糾正錯(cuò)誤，以此保證每個(gè)學(xué)生都能正確熟練的朗讀課文。
4，同桌輪流口譯課文，翻譯不準(zhǔn)的，對(duì)方應(yīng)指出來(lái)加以糾正或共同討論。
5，集體解疑。兩人解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)集體解決。最終達(dá)到疏通文意的目的。
6，前后四人組成小組，共同探討制作重點(diǎn)字詞卡片。
7，成果展示。老師將事先準(zhǔn)備好的重點(diǎn)實(shí)虛詞卡片在課堂展示，包括通假字“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真相對(duì)”的意思。重點(diǎn)句子“君子博學(xué)而日參省乎己”等。（在黑板右側(cè)板書(shū)2、通假字3、一詞多義4、句式）
8，教師總結(jié)，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意這四個(gè)方面的積累，課下進(jìn)一步完善自己的卡片，并互換交流。
以上活動(dòng)就解決了文言文學(xué)習(xí)中“言”的問(wèn)題。
活動(dòng)二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。
可以采取以下方法：
1，畫(huà)出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)。大部分同學(xué)可以找出中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”，既學(xué)習(xí)是不可以停止的。
進(jìn)而提問(wèn)，文章是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述的？
明確是從學(xué)習(xí)的意義，作用和方法態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。由此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)尋找作者觀點(diǎn)的規(guī)律，作者的觀點(diǎn)一般出現(xiàn)在段首或段尾。
2，根據(jù)以上結(jié)論，四人小組合作，自列提綱，充實(shí)論據(jù)。明確學(xué)習(xí)的意義是用了四個(gè)比喻句，學(xué)習(xí)的作用用了五個(gè)比喻句，方法態(tài)度用了十一個(gè)比喻句。
帶領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)的意義四個(gè)比喻為例，要求學(xué)生找出本段論述的事物及其特點(diǎn)。
找出青——藍(lán)冰——水木——直金——利（并板書(shū)）
上面提到的前兩個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己，后兩個(gè)是改變自己。他們是平行并列的，還是依次排列的？請(qǐng)分析說(shuō)明。
明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學(xué)習(xí)，就能得到發(fā)展、提高；②人只有博學(xué)，才能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平行并列的，而是延伸。
用同樣的方法，私人小組合作完成對(duì)“學(xué)習(xí)的作用”和“學(xué)習(xí)的方法態(tài)度”的學(xué)習(xí)，并由學(xué)生補(bǔ)充完整板書(shū)。
3，由此得出本文的論證方法是比喻論證。
4，比喻論證有什么好處？
明確：可以讓深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。
活動(dòng)三：探究辯論
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和遷移。
問(wèn)題一是《勸學(xué)》告訴了我們哪些道理？
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，談自己的所想所得。明確告訴我們學(xué)習(xí)可以讓我們完善自身，學(xué)習(xí)應(yīng)該日積月累，堅(jiān)持不懈和專(zhuān)心致志。此問(wèn)題的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，能把作者的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
問(wèn)題二是就觀點(diǎn)“學(xué)可以已”和“學(xué)不可以已”進(jìn)行辯論。
此次辯論用3-5分鐘的時(shí)間，辯論的目的不是判定孰是孰非，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，并嘗試用多種論證方法，如剛學(xué)過(guò)的比喻論證。
然后教師總結(jié)，通過(guò)同學(xué)們的辯論和本堂課的學(xué)習(xí)，我們可以得出學(xué)習(xí)是不可以停止的，這也是與我們現(xiàn)在提倡的“終身學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)也是一致的。
教學(xué)過(guò)程中的五個(gè)階段，三個(gè)活動(dòng)，有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點(diǎn)研讀，最后總結(jié)遷移，既體現(xiàn)了文本閱讀的特點(diǎn)和方法，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
五，最后是課外訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展
課外訓(xùn)練是“自擬學(xué)習(xí)格言”，這是一個(gè)創(chuàng)新性的活動(dòng)，既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一次熏陶。
魯教版高中語(yǔ)文必修一《勸學(xué)》創(chuàng)新課說(shuō)課稿
