《我的第一本書》說課稿
一、教材分析：
《我的第一本書》是魯教版八年級語文下冊第一單元的第一課。本單元的六篇課文均是名家之作。它們或追憶作者自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展示名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。人文內(nèi)涵深厚豐富，藝術表達各有特色�！段业牡谝槐緯肥窃娙伺h的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。學習了這篇課文，可以幫助我們認識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義。
二、學情分析：
由于本課所寫的內(nèi)容離今天的學生生活比較遙遠，因此我盡量介紹一些關于20世紀初中國農(nóng)村的的苦難生活，課前也讓學生到圖書館、上網(wǎng)或訪問老人等形式查找那個時代的情況，以加深對本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學生讀起來比較有興趣。
三、教學目標：
語文課程標準要求：培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。能熟練地使用字典、辭典獨立識字，會用多種檢字方法。因此我把知識與能力目標定為：體會文中詞語的含義。語文課程標準課程目標中說：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此，我把過程與方法目標定為：用自己的語言復述課文。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價。因此，我把情感、態(tài)度價值觀目標定為：感悟作者的思想感情。
四、教學重點和難點：
在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。這是初三語文階段閱讀的一個目標。因此，我把本課重點明確為理解語句含義，復述課文。
聯(lián)系二十世紀初的文化背景理解作者對苦難生活的深刻體察和獨到感悟，對今天的學生來說，由于不是親身體驗，難度要大點兒，因此，我把難點定為：感悟作者的思想感情。
五、教法和學法：
由于本課語言淺顯易懂，因此課前讓學生自學，預習好課文，處理好字詞問題。理解語句則采用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。
六、教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經(jīng)記不清了�？墒窃娙伺h卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
（二）檢查預習：
走近作者：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。牛漢在\'文革\'期間，詩從悲憤的心靈里突然升起，寫下了不少詩作。
理解詞語:
幽默凄慘奧秘翻來覆去
在預習的基礎上，學生能很輕松的完成問題。
�。ㄈ┱w感知：
1、用五分鐘的時間朗讀課文，然后復述課文主要情節(jié)，復述時注意記敘文的六要素。
2、在朗讀感知課文和聽復述的基礎上，回答問題：
a、“我的第一本書”僅僅只那半本課本嗎？你還可以做怎樣的理解？
b、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
設置本題是希望在了解課文內(nèi)容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊涵。
�。ㄋ模﹩栴}研討：
在感知課文的基礎上，學生就有疑問的句子或不懂或鄉(xiāng)考察同學的句子提出來，請同學解答。
設置本題是希望在理解課文的基礎上，對重點語句進行品評，以培養(yǎng)學生的語感。
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讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？
這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。
（六）考考你：
本題是就課文最基本的知識，考查學生的閱讀能力。
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課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個，在課文提供的材料的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個小故事。（如《二黃毛的故事》）
五分鐘后交流。
設置本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調(diào)動、激活生活體驗，展開聯(lián)想和想象，并通過寫作培養(yǎng)語言表達能力。
（八）布置作業(yè)：
a、把課堂小作文整理好抄寫在小作文本上。(必做題)
b、在你成長的過程中，也會有一本書給你留下了深刻的印象，請你用簡潔的語言把書名、作者、主要內(nèi)容寫下來，并且談談這本書對你的影響。（選做題）
本題是進一步加強能力強的學生的文字表達能力。
�。ň牛┙虒W反思：
本課內(nèi)容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學生感情的引導，以此為突破口來加深學生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學生，一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么出色！當學生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學的驕傲和尚未習慣于“發(fā)問”的那部分學生臉上的驚羨！當問題報完，請學生自主探尋問題答案時，大部分學生興趣濃厚，發(fā)自內(nèi)心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音
本課有兩點收獲：
1、我體會到了認知心理學中所說的“任務分析”的重要。
因為事先讓學生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學生真實的需要，并根據(jù)他們的需要來確定課堂設計方案。平時牽著學生上課，所有對學生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。
2、要設法喚醒學生的閱讀體驗，讓他們與文本產(chǎn)生對話。
新課程標準中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產(chǎn)生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力�，F(xiàn)實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。這次嘗試讓我發(fā)覺，錯的是我自己。
但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學習的陽光直射無影！