《中小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》考核試卷（二）
第一部分 基本概念題（20分）
每格2分，共20分
1、宋代著名的瓷窯有 、 、 哥窯、鈞窯。
2、中國(guó)傳統(tǒng)刺繡品種很多，其中蘇繡、湘繡、 、 稱(chēng)為中國(guó)傳統(tǒng)四大名繡。
3、教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)遵照的原則是 、思想性原則、量力性原則、 、 、 、 等。
第二部分 簡(jiǎn)答題（20分）
每題４分，共２０分
1、中國(guó)畫(huà)的三大特點(diǎn)是什么？
2、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些？
3、你認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)案例的“標(biāo)準(zhǔn)”有哪些方面？
4、探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，那么，問(wèn)題從何而來(lái)？
5、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是伴隨實(shí)施教學(xué)的全過(guò)程�？疾煺n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)過(guò)程，我們不能只看到教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)解釋“課間設(shè)計(jì)”和“課后設(shè)計(jì)”。
第三部分 辨別題（20分）
請(qǐng)分析下列觀點(diǎn)正確與否，并說(shuō)明理由。
1． 教案是精確的不可更改的“鐵案”。
2．“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀” 的目標(biāo)達(dá)成，都不能脫離知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
第四部分 觀點(diǎn)論述（20分）
1． 課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題和見(jiàn)解讓教師措手不及難于招架怎么辦？
2．快下課了，教師有些教學(xué)任務(wù)還未完成，可是回答問(wèn)題的學(xué)生還在滔滔不絕地發(fā)言，教師應(yīng)該怎么辦？
第五部分 案例分析（20分）
1、 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以學(xué)習(xí)環(huán)境為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。請(qǐng)你舉一個(gè)以學(xué)為主的例子。
2、對(duì)下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析。
和新課程同行 與學(xué)生共成長(zhǎng)
湖北省武漢市東湖區(qū)小學(xué) 吳萍
下課鈴聲響畢，當(dāng)我?jiàn)A著書(shū)本走出教室時(shí)，不禁長(zhǎng)長(zhǎng)地出了一口氣。隨著課程改革的一步步深入，隨著給予孩子的自由空間的不斷增大，對(duì)于教師的要求真的是越來(lái)越高。越來(lái)越多從前沒(méi)有被關(guān)注的問(wèn)題變得那么重要，一個(gè)教師如果沒(méi)有新的教育觀念是很難適應(yīng)現(xiàn)今的課程改革的。今天我上的是二年級(jí)人美版的《我們身邊的痕跡》一課，應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)傳統(tǒng)的課（關(guān)于拓印方面的知識(shí)），可我這幾天一直處于矛盾中，是照搬還是創(chuàng)新？是重美術(shù)知識(shí)技能還是重學(xué)生感受與需求？是穩(wěn)妥地教還是來(lái)點(diǎn)“冒險(xiǎn)”呢？最終，我選擇了后者。
于是懷著一顆忐忑不安的心走進(jìn)了教室，我是用一個(gè)魔術(shù)導(dǎo)入教學(xué)的，一方面為引起大家的興趣，一方面也為立刻將同學(xué)們推向矛盾問(wèn)題的前端。當(dāng)我在白紙上變出一個(gè)硬幣的模樣，同學(xué)們有的驚詫?zhuān)械牟恍�，也有的自信地喊道：“我也�?huì)！”我故意很失望地說(shuō)：“原來(lái)你們都會(huì)啊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣做的？”答案是一致的：老師紙底下有一個(gè)硬幣，筆在紙面上一涂抹就印出來(lái)了。我馬上追問(wèn)：“可你們有沒(méi)有想過(guò)，是什么原因使硬幣會(huì)印出來(lái)呢？”教室里像炸開(kāi)了鍋，集中起來(lái)大概有三種意見(jiàn)：硬幣是硬的；硬幣上有花紋；硬幣表面凹凸不平。為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，同學(xué)們自動(dòng)分成幾派爭(zhēng)論起來(lái)。我心理暗暗高興：好極了，不怕你犯錯(cuò)誤，就怕你不犯錯(cuò)誤。
正當(dāng)大家爭(zhēng)的面紅脖子粗時(shí)，我又拋出另外一個(gè)問(wèn)題：“不同意別人的意見(jiàn)，你能舉例證明它是錯(cuò)的嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“玻璃是硬的，可印的出來(lái)嗎？”真有趣，我接著說(shuō)：“好，你動(dòng)手做一做吧！”果然什么也印不出來(lái)，第一種說(shuō)法的人錯(cuò)得心服口服。接著有人又說(shuō)：“書(shū)上有花紋，可你們看我怎么印也印不出來(lái)！”邊說(shuō)邊做，真棒！他已經(jīng)學(xué)會(huì)用事實(shí)舉證了，于是第二種說(shuō)法也被否定。
師生們的目光都集中到第三個(gè)觀點(diǎn)上了，教室里一下子安靜了許多，我想這只是表面的安靜，同學(xué)們一定都在積極的思考�！八菍�(duì)的嗎？”我想，結(jié)論還是應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)下。我請(qǐng)第一個(gè)說(shuō)出自己這種觀點(diǎn)的同學(xué)談自己的想法，他靦腆一笑，拿出一個(gè)硬幣說(shuō)：“我是摸的�！蔽掖罅Φ乇�?yè)P(yáng)他，讓大家都來(lái)摸一摸感受一下。“凹凸不平可以印出東西來(lái)”，這就是我們的結(jié)論。按預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)于拓印的原理講到這里也就可以了。正當(dāng)我對(duì)自己不用多費(fèi)口舌，同學(xué)們自己就能總結(jié)出了原理而得意洋洋時(shí)，意外出現(xiàn)了。
一只倔強(qiáng)的小手舉了起來(lái)：“凹凸不平的東西為什么就能印出來(lái)呢？”我一下子懵了，該怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題深鉆下去，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，但壓下去對(duì)學(xué)生有利嗎？一節(jié)課是關(guān)注教學(xué)任務(wù)還是學(xué)生的需求？會(huì)不會(huì)把美術(shù)課上成了科學(xué)課？學(xué)生能回答出這么難的問(wèn)題嗎？考慮片刻我還是決定放棄了我的教學(xué)進(jìn)度和顧慮，和同學(xué)們一起探討這個(gè)問(wèn)題。我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得太好了，我們都來(lái)動(dòng)手印一印，找尋答案吧！”不過(guò)這次我是一點(diǎn)底也沒(méi)有。課堂再也不是教師能完全控制的了。隨即師生都緊張地印了起來(lái)，不一會(huì)一小手舉起來(lái)了：“我發(fā)現(xiàn)了紙是緊緊貼著硬幣的，硬幣上凸的地方筆檫上去就重些所以顏色就深些，凹的地方輕些顏色淺些，圖形就是這樣印出來(lái)了！”我在驚嘆之余，深深理解了“教學(xué)相長(zhǎng)”四個(gè)字的含義，我的學(xué)生用事實(shí)教育了我：要相信自己的學(xué)生，相信他們的能力。我深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源不光來(lái)自教材，來(lái)自教師，更不要忽視學(xué)生，他們才是教學(xué)活動(dòng)中不竭的資源。我想我會(huì)記住這兩個(gè)學(xué)生，在這一問(wèn)一答之中，他們?cè)谖业拿佬g(shù)課上為我上了一節(jié)課。
接下來(lái)的課我更自信了，在同學(xué)們說(shuō)出身邊可以印的物體這一環(huán)節(jié)后，我改變了由我引導(dǎo)、同學(xué)們一步一步學(xué)習(xí)拓印方法的教學(xué)方式而是放手讓他們?nèi)?shí)踐、去犯錯(cuò)，然后從錯(cuò)誤中去找出正確的方法。學(xué)生猶如是放出鳥(niǎo)籠的鳥(niǎo)兒飛出教室，他們?cè)谥谱�、在試�?yàn)、在思考、在修改、在商量……然后他們飛進(jìn)來(lái)，告訴我他們的發(fā)現(xiàn)，他們的失敗，他們的成功！
雖然一節(jié)課下來(lái)同學(xué)們沒(méi)有完成一幅完整的畫(huà)，沒(méi)有完成教師預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，但我認(rèn)為這是值得的！這樣的學(xué)習(xí)是他們喜歡的，他們需求的，不是嗎？新課程改變著你我，改變著學(xué)生，讓我們和新課程一起同行，和學(xué)生共同地成長(zhǎng)！新課程讓我們思索，給我們提供了寬廣、自由、創(chuàng)造的平臺(tái)。我想擺脫了束縛的教師，作為新課程的執(zhí)行者會(huì)爆發(fā)出不可估量的能力。