一、我對(duì)課文的解讀
《裝在套子里的人》是一篇外國小說作品，準(zhǔn)確地說是翻譯文學(xué)作品。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解讀作品是特別要注意以下兩個(gè)方面：
1.別里科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義。
如果我們知人論世，聯(lián)系19世紀(jì)末俄國沙皇****統(tǒng)治的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來理解，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)別里科夫既是沙皇****的支持者、維護(hù)者，也是沙皇****的受害者、犧牲品。當(dāng)然，我們今天閱讀文學(xué)經(jīng)典，尤其需要以現(xiàn)代的眼光去審視，努力發(fā)掘隱含在形象之中的豐富意蘊(yùn)。如果說魯迅的阿Q傳刻畫的“精神勝利法”具有世界意義，這里的別里科夫形象也是一個(gè)具有世界意義的文學(xué)典型。其典型意義，可以概括為“蝸牛人格”。這蝸牛人格的基本內(nèi)涵就是保守、封閉、畏懼、軟弱。在原文中作者也借布爾金的話寫到：“有些人生性孤僻，他們像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進(jìn)自己的殼里，這種人世上還不少哩。也許這是一種返祖現(xiàn)象，即返回太古時(shí)代，那時(shí)候人的祖先還不成其為群居的動(dòng)物，而是獨(dú)自居住在自己的洞穴里;也許這僅僅是人的性格的一種變異──誰知道呢。”
2.小說的藝術(shù)技巧。
主要包括三點(diǎn)：一是象征手法，小說中的“套子”是一個(gè)象征，象征的是沙俄的****、舊的思想觀念、非人性和反人性的種種禁錮。
二是以具體的富有夸張性的細(xì)節(jié)刻畫人物性格。具體表現(xiàn)在作品中就是契訶夫?qū)e里科夫的外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面的入神刻畫。
三是框架結(jié)構(gòu)。在小說的開篇和結(jié)尾寫到了米羅諾西茨村的馬芙拉。但是，選入課本時(shí)，編者可能是因?yàn)槲谋咎�，就刪去了開頭和結(jié)尾。這自然不能顯示文本的框架結(jié)構(gòu)，而且嚴(yán)重地影響了作品主旨的表現(xiàn)。因?yàn)殚_頭和結(jié)尾中所寫道的馬芙拉其實(shí)也是一個(gè)“別里科夫”。
二、教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)理念
我所追求的語文教育理念就是智慧語文教學(xué)。為智慧而教，智慧地教，智慧地成長。語文教學(xué)的最高境界就是智慧境界。智慧境界的最大特征就是從心所欲而不逾矩。
我認(rèn)為，語文課堂教學(xué)必須遵循的最基本的準(zhǔn)則就是：按照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來教;從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要來設(shè)計(jì)教學(xué);課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的思路進(jìn)行。通俗的說，就是不要老師牽著學(xué)生走，而是要老師跟著學(xué)生走，老師和學(xué)生一起走。
本文是一篇自讀課文。所謂“自讀”就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。用王富仁先生的話說，就是要“讓學(xué)生自己去感受”，用曹文軒先生的話說，就是要讓學(xué)生“用自己的心思去讀，用自己的直覺去讀，用自己的奇思異想去讀”。所以，語文課堂教學(xué)的核心和主線就是要和學(xué)生一起讀書，和學(xué)生一起感受，就是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)鑒賞的策略去解讀文本，用現(xiàn)代的眼光去審視文本。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.理解別里科夫性格的典型意義。要注意的是，理解和概括別里科夫性格的典型意義，并不是空泛的、抽象的思想說教，而是要結(jié)合別里科夫這一血肉豐滿的藝術(shù)形象來具體把握其思想內(nèi)蘊(yùn)。這本身就是對(duì)作品藝術(shù)形象的分析和理解，是屬于藝術(shù)鑒賞的重要內(nèi)容。
2.理解作品以具體細(xì)節(jié)刻畫人物性格的藝術(shù)技巧及表達(dá)效果。北大教授曹文軒在分析沈從文的《邊城》時(shí)提出了一個(gè)藝術(shù)原理：降格藝術(shù)。所謂降格藝術(shù)其實(shí)就是淡化，分解，將激烈的、集中的沖突分解、分散、稀釋，甚至省略，使之顯得平和，沖淡。自然，與降格相對(duì)的就是升格，與降格藝術(shù)相對(duì)的就是升格藝術(shù)。所謂升格藝術(shù)那自然就是要將分散的、平淡的一些矛盾集中、升華、突出，以形成一種更激烈、更集中、更典型的矛盾沖突。其實(shí)，《裝在套子里的人》就應(yīng)該是升格藝術(shù)的典范。教學(xué)中，我們可以不涉及這些概念，但是要涉及這些原理。
3.了解作品的框架結(jié)構(gòu)。通俗的說，所謂“框架結(jié)構(gòu)”就是故事里套故事。這是敘事文學(xué)常用的一種結(jié)構(gòu)方式，比如德國小說家施托姆就習(xí)慣于采用這種結(jié)構(gòu)方式。
特別需要說明的是，前面兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，第二點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。再有，到底要讓學(xué)生學(xué)多少，學(xué)多深，其實(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來隨機(jī)應(yīng)變地處理。
(三)教學(xué)模式與教學(xué)策略
本文是一篇自讀課文，最要緊的是要讓學(xué)生自己去閱讀，讀出自己的感受。而且，本單元的“綜合性學(xué)習(xí)”的專題也是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，文學(xué)作品主題的多元化解讀。作為教師的“教”其實(shí)就是組織、引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激勵(lì)。所以，我認(rèn)為對(duì)于高中自讀課文的教學(xué)，完全可以采用“4T教學(xué)法”。 “4T教學(xué)法”包括提示、提問、探究、提煉四個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@四個(gè)詞語的漢語拼音的開頭一個(gè)字母都是“T”，所以，我們名之曰“4T教學(xué)法”。在涉及教學(xué)時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)要考慮到教學(xué)任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)、教師指導(dǎo)等相關(guān)方面的問題。
| 教學(xué)環(huán)節(jié) | 提示 | 提問 | 探究 | 提煉 |
| 教學(xué)任務(wù) | ||||
| 學(xué)生活動(dòng) | ||||
| 教師指導(dǎo) | ||||
| 備注 |
1.提示
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，了解作品的主要內(nèi)容和主要特色;了解本節(jié)課語文學(xué)習(xí)的基本材料和內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)過程的安排。
學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀課文，結(jié)合小說體裁的基本特點(diǎn)來欣賞小說;通過勾畫來找出小說中的主要人物，理清人物之間的關(guān)系。
教師指導(dǎo)：教師不必多講，只要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元《祝�！贰哆叧恰贰逗苫ǖ怼返热≌f的基礎(chǔ)上，總結(jié)閱讀現(xiàn)當(dāng)代小說的基本方法，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代眼光來審視文學(xué)經(jīng)典，用審美的眼光來審視文學(xué)作品;教師要巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到“語文學(xué)習(xí)”“文學(xué)鑒賞”的正軌上來;特別是在學(xué)生因?yàn)槟撤N特殊的原因所引起的分心的時(shí)候，尤其需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督。
就《裝在套子里的人》的教學(xué)而言，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，對(duì)課文比較陌生，教師可以要求學(xué)生快速閱讀課文，將作品中主要的人物勾畫出來(包括別里科夫、華連卡、科瓦連科、布爾金)，并簡要分析人物之間的關(guān)系，同時(shí)思考作品中的主要的人物形象的主要性格特點(diǎn)。如果學(xué)生課前已經(jīng)充分閱讀，教師就可以運(yùn)用多媒體補(bǔ)充課文省略了的作品的開頭和解為部分的文字，引導(dǎo)學(xué)生快速復(fù)讀課文，迅速寫出作品中主要的人物(除了別里科夫、華連卡、科瓦連科、布爾金之外，還有獸醫(yī)伊凡•伊凡內(nèi)奇和中學(xué)教員布爾金，村長的老婆瑪芙拉等)，并分析人物關(guān)系以及人物的主要性格特點(diǎn)。
2.提問
教學(xué)任務(wù)：復(fù)讀課文，在整體了解作品內(nèi)容和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出需要深入探究的問題;明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心。
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己的閱讀感受，結(jié)合課文后的思考和聯(lián)系來提出并篩選問題，為深入的閱讀和探究作準(zhǔn)備。
教師指導(dǎo)：教師新重要明確值得深入研討的重難點(diǎn)問題，巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到主要的問題上去。
就《裝在套子里的人》這課而言，研討的主要問題應(yīng)該是別里科夫形象及其現(xiàn)代意義。自然，問題表述的語言可以是多種多樣的，但核心問題要突出;而且，作為教師還要善于將看似簡單的問題逐漸的引向深入，讓學(xué)生在你的循循善誘中進(jìn)入文本的內(nèi)部。
參考選題：來源：www.exam8.com
談?wù)勀阊壑械膭e里克科夫?
別里科夫的典型性格主要表現(xiàn)在那些方面?
作者是通過那些具體細(xì)節(jié)來表現(xiàn)別里科夫的典型性格的?
3.探究
教學(xué)任務(wù)：研讀課文，通過反復(fù)閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題;對(duì)本文學(xué)習(xí)的核心問題進(jìn)行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學(xué)生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。
學(xué)生活動(dòng)：將大問題分解成小問題，逐個(gè)解決;最比較困難的問題要學(xué)會(huì)層層剝開，最終徹底地解決問題。
教師指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，但也要在巧妙地評(píng)價(jià)引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握最基本的規(guī)律;要努力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生克服架空分析和抽象演繹的毛病;特別要引導(dǎo)學(xué)生在分享、交流、切磋、以及相互評(píng)判的過程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn);教師對(duì)學(xué)生的討論要合理引導(dǎo)，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)，要有效歸納。
就本課的教學(xué)而言，作為教師要特別善于因引導(dǎo)學(xué)生將大問題劃分為小問題。比如，我們?cè)谟懻搫e里科夫的現(xiàn)代意義的時(shí)候，就可以分解成以下的一些列小問題：
標(biāo)題中的“套子”到底是指什么?“套子”的象征意義是什么?結(jié)合文本來做解答。
全城的人為什么都怕別里科夫?為什么別里科夫能轄制全城?
課文結(jié)尾寫到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會(huì)有多少套中人啊!”這里包含著怎樣的深刻含義?
作品的開頭和結(jié)尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用?
如果把作品的標(biāo)題換成《別里科夫傳》好不好?為什么?
4.提煉
教學(xué)任務(wù)：總結(jié)反思，提煉語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng);總結(jié)語文學(xué)習(xí)的基本策略，提高語文學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生活動(dòng)：用最簡潔的語言來概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享。
教師指導(dǎo)：關(guān)鍵是要讓學(xué)生生成自己的個(gè)性化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識(shí)，以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我們一定要明白，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的收獲，但教師要力求使每一個(gè)同學(xué)都有自己的收獲;可以讓學(xué)生在課內(nèi)或課外寫學(xué)習(xí)后記或?qū)W習(xí)反思。正是基于這樣的理念，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。
比如，為了促使學(xué)生在課外對(duì)文本進(jìn)行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)(或周記)：
別里科夫葬詞;別里科夫日記;別里科夫遺書;別里科夫之死;別里科夫祭文。
又如，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎?還需要“套子”嗎?請(qǐng)您寫一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/P>
三、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略
(一)可能出現(xiàn)的問題
1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價(jià)值的問題;
2.不能對(duì)問題進(jìn)行具體的分解，因而對(duì)問題的探究也就不具體不深入;
3.不能結(jié)合文本來分析問題和探究問題;
4.不能通過科學(xué)的歸納總結(jié)，提煉出有價(jià)值的“結(jié)論”。
(二)應(yīng)對(duì)策略
總的來說，“因材施教”是教學(xué)的根本大法。教師的教學(xué)策略就是要隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)誘導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生開展有效的課堂討論。
1.引導(dǎo)學(xué)學(xué)生提出問題
引導(dǎo)學(xué)生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問;
引導(dǎo)學(xué)生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問;
引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題;
讓學(xué)生談閱讀后的感受，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問題;
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的“思考與練習(xí)”來提出問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生解釋、分析、解決問題
從分解概念入手，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，將大問題分解成小問題;
引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問題的材料;
扣住問題解釋和分析材料，以求對(duì)具有探究價(jià)值的問題作出更具體更深入的分析;
善于將學(xué)生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。
3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉
引導(dǎo)學(xué)生從語言、文學(xué)、文化等方面來概括提煉有價(jià)值的原理性知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)策略的教學(xué)來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運(yùn)，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細(xì)節(jié)，要善于把握人物性格的核心，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因;分析人物命運(yùn)則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來理解人物命運(yùn)的曲折變化，挖掘人物不幸命運(yùn)的深刻的原因。