【第二章】

2.5體育新課程教學評價

教學評價是對教學活動的價值判斷的一種活動，包括教學過程和教學結果，是對教和學的統(tǒng)一過程進行的評價。體育新課程教學評價是依據(jù)體育教學目標，對體育新課程過程與教學結果進行的價值判斷。在體育教學評價中，一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學活動實現(xiàn)教學目標的有效程度進行評價，即對學生在體育學習過程中的表現(xiàn)，及學習前后發(fā)生的變化進行評價。

一、體育教學評價改革的特點

立足過程，促進發(fā)展──是當前體育教學評價改革的特點。重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體多元化。注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。

(一)體育新教學評價的特點

正確認識體育新教學評價的特點，對于正確地組織開展評價活動，充分發(fā)揮評價的各種功能有著重要的作用。

1. 體育新教學評價的決策性特點：體育新教學評價是通過廣泛收集分析各方面的信息，綜合判斷教學現(xiàn)狀所達到教學目標的程度來決定教學實踐活動的運行。

2.體育新教學評價指標的客觀性：教學評價的目的在于揭示教學的真正價值。因此，必須做到評價指標的客觀性，以便實現(xiàn)有效評價的結果。

3.體育新教學評價過程的有序性：體育新教學評價是一個有序性的過程，這個過程由計劃、實施、檢查、總結四個階段構成。

(二)體育新教學評價主要功能

體育新教學評價作為一種手段，它的功能概括起來主要是信息反饋功能、動機強化功能和考察鑒定功能。

1.信息反饋功能：無論對體育新教學的哪一方面的評價，都必然要提供一定的信息。量的大小、質的優(yōu)劣、效果的好壞，效率的高低等等都會在評價上反映出來的。

2. 動機強化功能：動機強化功能是指由于教學評價而激發(fā)被評價者的積極性，自覺地改進教與學的活動。教學評價的動機強化功能最重要的是要充分考慮到肯定或否定的評價所產生的心理效果。

3.考察鑒定功能：教學評價除了對教師的教和學生的學產生促進作用外，還具有對教學質量和水平的考察和鑒定作用;對學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平的判定和鑒別的作用。從這個意義上講，教學評價也是教學管理的重要手段和重要環(huán)節(jié)。

二、教師教學評價

讓“教”真正地服務于“學”──是教師評價的改革重點。打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

三、學生學習評價

體育新課程強調學生發(fā)展性評價，學生發(fā)展性評價倡導評價內容的全面性與選擇性、評價方法的個體差異性及評價主體的多元性，將評價貫穿于體育新學習的全過程，同時也關注學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。

(一)學生體育學習評價的目的

了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度;判斷學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學;為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步發(fā)展;培養(yǎng)學生自我認識、自我教育的能力。

(二)評價內容多元：促進學生全面發(fā)展

學生體育學習評價應注意發(fā)展學生的自主性與能動性，將學生自我評價、學生相互評價與教師評價有機結合起來。在評價學生的學習時，應選擇能反映學生學習情況的一些指標進行綜合評價。

1. 體能的評價：學生體能學習成績評價的內容應有助于促進學生體能的全面發(fā)展，各校在實施時可參照《學生體質健康標準(試行方案)》自行安排，具體的考核項目學生可以有一定的選擇權。

2. 知識與技能的評價：學生體育知識成績評價的內容主要包括對體育新認識，以及體育知識和方法的掌握與運用;專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據(jù)各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內容可以包括規(guī)定動作的展示、在教學比賽中學生所學專項運動技能的運用、學生擅長技能的展示。

3. 學習態(tài)度的評價：學生學習態(tài)度評價的內容主要包括學生在體育新課上的出勤與表現(xiàn)、學生在課外運動所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。

4. 情意表現(xiàn)與合作精神的評價：學生情意表現(xiàn)評價的內容主要包括學生在課堂上情緒調控的能力、自信心和意志表現(xiàn);學生合作精神評價的內容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。

5. 健康行為的評價：學生健康行為評價的內容主要包括生活習慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習慣等)、遵守作息制度、個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

(三)評價方法多元：促進學生學習能力的提高

根據(jù)學生的特點，學習評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。通過以上這些方式的評價來促進學生學習能力的提高。

1. 體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法;

2. 知識與技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法;

3. 學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法;

4. 健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。

在評價時，要注意定量評價和定性評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合、絕對性評價和相結性評價相結合。高中學生體育新學習成績的評價應采用等級評定。

(四)評價形式多樣：促使師生共同參與評價

體育新課程對學生的學習評價提出了既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。

1.學生自我評價：學生對自己的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等進行的評價。

2.學生相互評價：學生對組內其他成員的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等進行的評價。

3.教師評價——教師依據(jù)學生的學習目標達成度、行為表現(xiàn)和進步幅度等，參照學生自我評價與相互評價的情況，對學生體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等五個方面的學習成績進行的綜合評價。(表2)

(五)評價的類型與方式

1.診斷性評價

是在教學進行教學之前，了解學生身體、技術和運動能力的現(xiàn)狀和初始水平。通過診斷評價，做到心中有數(shù)，以便有針對性的安排教學、方法和手段，所以診斷性評價也叫預先評價。

2.形成性評價

根據(jù)反饋原理，反映教學內容分解成若干個單元目標，在教學過程中多次檢查和評價學生達到單元目標的程度。根據(jù)評價得到的結果，為后繼教學提供改進的依據(jù)，使教師能有效地控制教學的發(fā)展，使整個教學向著預期的目標順利進行，所以形成性評價也叫過程評價。

3.相對評價

判斷被評價者在某一群體成績的優(yōu)劣，也就是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準進行比較，或者是用某種方法排成先后順序。

4.絕對評價

把測試的原始成績與客觀的應有標準進行比較，評價個體或群體是否達到了這一標準。是為了判斷個體或群體是否能達到預期的目標，而不是對群體中的個體水平進行評價，也就是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這種標準被稱為客觀標準，在評價時要把評價對象與客觀標準進行比較。

5. 個體內差異評價

比較個人或群體在不同時間的成績有無進行，評價中參照的標準是同一個個體或群體以前的狀態(tài)，以此來判斷某一個體或群體教學前后進行幅度的變化，也稱個體評價，或稱之為進行幅度的評價。

6. 目標取向的評價

把評價視為將學校體育課程計劃或教學結果和預定課程目標相對照的過程。

(1) 過程取向的評價

試圖使學校體育評價走出預定目標的束縛，強調把教師與學生在課程開發(fā)，實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。

(2)主體取向的評價

認為學校體育評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體