一、說(shuō)教材
1、課標(biāo)分析
課標(biāo)中提出：以某區(qū)域?yàn)槔�，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題，諸如森林、濕地等開發(fā)利用中存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。并且提出了活動(dòng)建議：描述在不同地區(qū)所能觀察的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，開展一次模擬活動(dòng)，扮演角色，交流看法。由此可見，地理新課標(biāo)著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并倡導(dǎo)在活動(dòng)中將地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。
2、教材分析
根據(jù)課標(biāo)要求，教材選取了“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)利用”為案例來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。
森林既是重要的自然資源，又是一種不可替代的環(huán)境資源。亞馬孫雨林對(duì)于調(diào)節(jié)氣候，維護(hù)全球生態(tài)平衡起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生理解雨林對(duì)全球環(huán)境的重要意義和雨林的脆弱性，理解應(yīng)以全球的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光審視雨林目前的嚴(yán)峻形勢(shì)，樹立合理利用森林資源的意識(shí)，逐步樹立正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。
因此，本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)“荒漠化的防治”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，使學(xué)生進(jìn)一步了解生態(tài)保護(hù)與建設(shè)在地域上的廣泛性，認(rèn)識(shí)生態(tài)保護(hù)不僅在諸如我國(guó)西北這樣干旱的地區(qū)，即使在亞馬孫雨林這種終年高溫多雨，植被豐茂的地區(qū)也十分重要。同時(shí)，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生對(duì)后面的“問(wèn)題研究”——“為什么停止開發(fā)北大荒”有了參考依據(jù)。
3、教學(xué)目標(biāo)確定及依據(jù)
（1）知識(shí)與技能
a、了解森林是重要的環(huán)境資源。
該部分內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)雨林生態(tài)效應(yīng)的基礎(chǔ)，有必要讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。但同時(shí)森林作為一種重要的生態(tài)資源、環(huán)境資源在初中教材以及“必修1”中都已涉及，所以現(xiàn)在只要求學(xué)生作進(jìn)一步了解。
b、分析雨林的環(huán)境效應(yīng)，理解雨林的脆弱性。
本目標(biāo)是根據(jù)課標(biāo)的要求：“分析諸如森林等開發(fā)利用存在的問(wèn)題”而確定的。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到雨林重要的環(huán)境效應(yīng)，同時(shí)又是極其容易被破壞的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生才跟容易理解雨林保護(hù)的必要性和迫切性。而且通過(guò)學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)材料信息分析問(wèn)題的能力。
（2）過(guò)程與方法
a、通過(guò)活動(dòng)分析森林環(huán)境效應(yīng)問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
森林的環(huán)境效應(yīng)學(xué)生已經(jīng)有所了解，因此在本節(jié)課中，可利用課本中的“活動(dòng)”內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)練習(xí)學(xué)會(huì)分析、歸納問(wèn)題的方法，提升讀圖、繪圖能力。
b、通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
合作探究能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)的目標(biāo)之一，也是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)合格勞動(dòng)者的要求之一，因此通過(guò)安排學(xué)生自學(xué)“雨林的環(huán)境效應(yīng)”這部分內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)討論，合作完成教材中的思考題。進(jìn)行角色扮演，分別從資源開發(fā)者與保護(hù)者的角度闡述各自觀點(diǎn)，從而使問(wèn)題逐漸明朗，更容易尋找解決問(wèn)題的措施與方法。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
樹立合理利用森林資源的意識(shí)，逐步確立正確的環(huán)境觀與發(fā)展觀。
樹立正確的環(huán)境觀，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念是地理新課標(biāo)的明確要求，也是時(shí)代賦予高中地理的使命。因此在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻不忘對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，而本節(jié)內(nèi)容更是進(jìn)行這方面教育的很好案例。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
（1）重點(diǎn)：雨林的全球環(huán)境效應(yīng)及生態(tài)的脆弱性。
按常規(guī)來(lái)說(shuō)，一個(gè)區(qū)域生物種群的豐富、復(fù)雜程度可以衡量該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。對(duì)雨林這種生物種群極其豐富的區(qū)域，生態(tài)卻是極其脆弱的，學(xué)生理解難度應(yīng)該是比較大的。
二、說(shuō)教學(xué)方法與手段
（1）教學(xué)方法：活動(dòng)練習(xí)法，合作導(dǎo)學(xué)法，讀圖分析法。
本節(jié)課主要是分析雨林的環(huán)境效應(yīng)，理解雨林的脆弱性。重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此通過(guò)教材中的“活動(dòng)”、“思考題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，以增強(qiáng)分析能力。并安排學(xué)生讀圖2.17，完成圖后“思考”，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力。
師生合作，生生合作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課師生之間、學(xué)生之間圍繞“雨林的生態(tài)效應(yīng)”相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
（2）教學(xué)手段
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體課件的作用。多媒體課件容量大，利用多媒體展示圖象、文字等，以增加廣度與深度，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。并通過(guò)科學(xué)有序的展示，培養(yǎng)學(xué)生分析地理圖象，進(jìn)行地理思維的能力。
（3）學(xué)法指導(dǎo)
a、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
b、通過(guò)比較、分析、歸納、討論等途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析、解決問(wèn)題的方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
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教學(xué)流程 |
教學(xué)內(nèi)容
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設(shè)計(jì)意圖及理論依據(jù)
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新課導(dǎo)入 |
提問(wèn)：1、我們知道森林中的木材有哪些用處嗎？
2、由此可見森林是重要的自然資源，有誰(shuí)還知道森林還有什么功能嗎？ |
提問(wèn)設(shè)疑，凝聚學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考。由森林的自然資源功能過(guò)渡到生態(tài)功能。 |
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展示“世界森林分布示意圖”并設(shè)問(wèn)思考。 |
安排學(xué)生讀圖并思考：1、世界森林主要分布在哪里？為何種森林種類？這些地區(qū)自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)具有什么特點(diǎn)？
2、是不是只有這些地區(qū)才具有森林生長(zhǎng)必需的條件？
3、那為什么其他地區(qū)森林卻很少呢？ |
培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。
三個(gè)問(wèn)題設(shè)置按照由表入里的思維習(xí)慣，加強(qiáng)思維邏輯性培養(yǎng)。
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復(fù)習(xí)思考
例舉幾種生態(tài)問(wèn)題，并讓學(xué)生合作討論對(duì)比森林的生態(tài)意義。 |
全球變暖原因分析，過(guò)渡到森林的生態(tài)意義。
荒漠化——防風(fēng)固沙
全球變暖——調(diào)節(jié)碳氧平衡
水土流失——涵養(yǎng)水源、保持水土
城市環(huán)境問(wèn)題——凈化空氣、美化環(huán)境、減弱噪音 |
把教材中這部分內(nèi)容與上部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使這部分內(nèi)容與下節(jié)內(nèi)容具有連貫性。 |
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“活動(dòng)”探究 |
安排學(xué)生進(jìn)行教材中的活動(dòng) |
通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步理解森林的生態(tài)意義 |
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多媒體展示問(wèn)題，學(xué)生思考完成。 |
填寫下面森林破壞后對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的問(wèn)題：
調(diào)節(jié)氣候-----------------
穩(wěn)定大氣成分-----------
涵養(yǎng)水源，保持水土------------
繁衍物種，維護(hù)生物多樣性----
凈化空氣，吸煙滯塵-------------
防風(fēng)固沙---------------------
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培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。 |
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學(xué)生讀圖，完成思考題。 |
雨林的分布特點(diǎn)。分析這種分布特點(diǎn)與氣候的關(guān)系。
指出教材中提出的“大陸向風(fēng)地帶”在圖中位置，并分析此處雨林形成的原因。 |
培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。
復(fù)習(xí)回顧“必修1”中有關(guān)氣候形成的因子，形成知識(shí)的系統(tǒng)性。 |
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學(xué)生自學(xué)，合作討論。 |
多媒體展示三個(gè)詞語(yǔ)：
地球之肺、儲(chǔ)水海綿、生物基因庫(kù)
安排學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，根據(jù)上面的三個(gè)詞語(yǔ)及教材中的思考題具體說(shuō)出雨林的生態(tài)意義。 |
這部分內(nèi)容在前面已經(jīng)有所涉及，難度不是太大，安排自學(xué)，學(xué)生較易完成，形成成就感。 |
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設(shè)問(wèn) |
亞馬孫地區(qū)的氣候特征 |
亞馬孫氣候的炎熱多雨是生物循環(huán)旺盛的基礎(chǔ)。 |
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展示“雨林生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)示意圖”。 |
指導(dǎo)學(xué)生讀圖，并討論該圖表達(dá)的意思。提醒學(xué)生要先注意圖例的意思。
動(dòng)畫展示“生物循環(huán)圖”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。 |
進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力及合作探究意識(shí)。
用多媒體展示生物循環(huán)過(guò)程便于學(xué)生理解。 |
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課文總結(jié) |
師生共同總結(jié)本課主要內(nèi)容。
多媒體展示“美麗的玻璃魚缸”和“破碎的玻璃魚缸”。 |
使學(xué)生從形象上加深雨林重要的生態(tài)意義和其脆弱性的認(rèn)識(shí)。 |
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布置課后探究 |
課后探究?jī)?nèi)容為教材P32“思考”，歐洲國(guó)家與巴西關(guān)于保護(hù)森林責(zé)任的爭(zhēng)吵。 |
這個(gè)思考題教材安排在課中，因?yàn)檫@種爭(zhēng)論問(wèn)題很復(fù)雜，在課堂里安排討論很難完成，現(xiàn)調(diào)整為課后探究，既節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)此內(nèi)容有較充足的探究時(shí)間。而且這種爭(zhēng)論也是亞馬孫雨林面臨的主要矛盾之一，也是下一節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，可為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。 |
四、板書設(shè)計(jì)
一、森林的分布與生態(tài)意義
1、世界森林分布的現(xiàn)狀
2、森林的生態(tài)意義——大自然的總調(diào)度室
3、森林破壞后形成的生態(tài)問(wèn)題
二、雨林的生態(tài)效應(yīng)
1、雨林的分布
2、雨林的生態(tài)意義——地球之肺、儲(chǔ)水海綿、生物基因庫(kù)
三、雨林生態(tài)的脆弱性
終年高溫多雨——→生物循環(huán)旺盛——→雨林生態(tài)脆弱