A.《大教學論》
B.《學記》
C.《普通教育學》
D.《教育論》
1 6.由于學生身心發(fā)展存在著個別差異，因此要( )。
A.堅持教師為中心
B.因材施教
C.堅持教材為中心
D.實施標準化考試
17.“十年離別后，長大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容”，這是一種( )。
A.再認
B.有意再現
C.直接再現
D.間接再現
18.福勒和布朗根據教學所關注的焦點問題將教師的成長劃分為三個階段，下面不屬于教師的成長階段的是( )。
A.關注生存階段
B.關注自我階段
C.關注情境階段
D.關注學生階段
19.班主任了解和研究學生最常用、最基本的方法是( )。
A.談話法
B.觀察法
C.作品分析法
D.調查法
20.被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主張是( )。
A.因材施教
B.遵循自然
C.教學做合一
D.官能訓練
21.在維納的歸因理論中，下列屬于內部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是( )。
A.努力
B.能力
C.任務難度
D.運氣
二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分。共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.素質教育就是多開展課外活動、多上文體課。
23.知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。
24.在當前，如果學校教育不能保證家長所期望的教學質量，家長就有權拒絕送學齡兒童上學。
25.教育調查法是了解教育情況、研究教育問題的基本方法。它對于制定教育規(guī)劃、檢查教育質量、總結教育經驗，都起著重要的作用。
三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分。共40分)
26.簡述皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論。
27.簡述學科中心課程論的基本觀點。
28.簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。
29.什么是記憶的系列位置效應?如何解釋系列位置效應?
四、材料分析題(本大題2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料
小明轉學到A校，進校后學習成績由中下一直往下掉，常不交作業(yè)，上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求也不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動;他想有一個好的人際關系，但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系不好;有時被欺負，因為比較膽小，所以不敢告訴老師和家長。
問題：(1)該同學的哪些基本需要沒有得到滿足?(4分)
(2)從需要的關系分析他成績下滑的原因。(7分)
(3)請分析應如何幫助他擺脫困境。(7分)
31.材料
為改變對教師的評價方式，突出學生的主體地位，真正體現以人為本的思想和課改要求：某校。
創(chuàng)造性地擬定評價方案和表格，讓學生對教師的教育教學行為逐條審核，逐項打分，以此來判斷教師的教學行為是否符合學生的實際和具體需求，美其名日“學生參與評價”。
問題：請對“學生參與評價”的做法闡述你的見解。
一、單項選擇題
1.C【解析】封建社會最大的特點是封建等級性，反映在教育中，官學的顯著特點就是等級性。
2.D【解析】抑郁質的學生情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。對于抑郁質的學生，教師在教育時應著重注意保護其自尊心，不公開批評他們，經常鼓舞他們，并對其進行積極引導。
3.C【解析】教育的生物起源說認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的產生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。
專家點撥關于教育起源問題的回答，歷來存在分歧，也形成了多種觀點，主要有生物起源說、心理起源說和勞動起源說。考生在復習時要牢記各教育起源說的代表人物和理論觀點。
4.B【解析】把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內容的系統(tǒng)組成。
5.A【解析】教師的示范性是指教師的言行舉止會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模。由于學生具有向師性、模仿性、可塑性的特點，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響�！耙陨砹⒔獭薄盀槿藥煴怼闭求w現了這一特點。
6.D【解析】學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移及不同種類學習的特點等。
7.B【解析】題干中這句話的意思是：蓬昔日長在大麻田里，不用扶持，自然挺直;白色的細沙混在黑土中，也會隨之一起變黑�！芭钌橹�，不扶自直”比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長;“白沙在涅，與之俱黑”比喻好的人或物處在污穢環(huán)境里，也會隨著污穢環(huán)境而變壞。由此可見，這句話反映了環(huán)境對人的發(fā)展起影響作用。
專家點撥外部社會環(huán)境是個體身心發(fā)展、成熟的客觀條件，對人的發(fā)展起著很大的制約作用。本題的作答關鍵是了解題干中這句話的意思。
8.C【解析】認知結構遷移理論是奧蘇伯爾在1977年提出的，基本觀點是，任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的，也就是說，有意義的學習中一定有遷移。
9.C【解析】“從做中學”是美國現代著名的實用主義教育家杜威的教學理論的基本原則。杜威認為：“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而學得知識�！�
10.A【解析】新舊經驗的整合過程是遷移的實質。個體在學習過程中習得的經驗不僅對以后經驗的獲得產生影響，而且對先前獲得的、已儲存在大腦中的經驗也會產生影響。不斷獲得的新經驗與原有經驗相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個整合的心理結構，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調節(jié)人的行為。