21.D【解析】鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉法與杜威所說的“教育即生活”的觀點不謀而合。
二、辨析題
22.錯誤【答案要點】非正式群體對個體活動的影響具有雙重性，既可能產(chǎn)生積極作用，也可能產(chǎn)生消極作用。非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)及與正式群體的目標(biāo)一致程度。
專家點撥按照構(gòu)成群體的原則和方式的不同，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、職責(zé)權(quán)利明確、組織地位確定;非正式群體是指學(xué)生在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。
23.錯誤【答案要點】教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括、總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
24.正確【答案要點】個體心理發(fā)展具有定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
25.錯誤【答案要點】專家型教師將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手型教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時，新手型教師常常要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。
三、簡答題
26.【答案要點】影響遺忘進(jìn)程的因素主要包括：
(1)時間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，之后逐漸變慢。
(2)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。一般認(rèn)為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多;在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識記材料越多，遺忘得越快，材料越少，則遺忘越慢。
(3)學(xué)習(xí)的程度。在識記材料時，如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，稱之為過度學(xué)習(xí)。實驗證明，低度學(xué)習(xí)容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的記憶效果要好一些。
(4)識記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規(guī)律性。
最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫做近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫做首因效應(yīng)。這種在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象叫做系列位置效應(yīng)。
(5)識記者的態(tài)度。研究表明人們需要的、感興趣的事物，遺忘得較慢。另外，經(jīng)過人們的努力、積極加工的材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識記的效果較差，遺忘得也較多。
27.【答案要點】安德森提出，心智技能的發(fā)展包括以下三個階段：(1)原型定向。所謂原型定向，就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。
(2)原型操作。所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
(3)原型內(nèi)化。所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段.即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。
專家點撥心智技能是程序性知識(也稱操作性知識)的一種類型，是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息，如心算、閱讀、寫作等技能。心智技能的相關(guān)考點包括心智技能的概念、特點、形成階段。
28.【答案要點】(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學(xué)生留有充分選擇的余地;③改革考試制度與考試內(nèi)容。
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護(hù)好奇心;②解除個體對答錯問題的恐懼心理;③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維能力。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。可通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，常用的方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。
29.【答案要點】(1)初中課程設(shè)置的要求：①符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性;②體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;③整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程;④開設(shè)綜合實踐活動課程。
(2)高中課程設(shè)置的要求：①符合時代性、基礎(chǔ)性和選擇性;②以分科為主的課程設(shè)置;③必修課程和選修課程構(gòu)成課程;④開設(shè)綜合實踐活動課程。
四、材料分析題
30.【答案要點】班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊的作用，班主任工作的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的成長。
(1)王老師陷入班主任工作困境的原因是：①對班主任的地位與作用認(rèn)識不清;②對班主任的崗位職責(zé)認(rèn)識不清;③在班級管理和建設(shè)方面缺乏實踐策略;④對學(xué)生的全面發(fā)展理解不夠。
(2)作為班主任，除了具有一般的教師素養(yǎng)外，還應(yīng)包含以下素質(zhì)：①班級建設(shè)與管理的素養(yǎng);②學(xué)生班級活動管理與指導(dǎo)的素養(yǎng);③學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的素養(yǎng);④協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會教育影響的素養(yǎng)。
31.【答案要點】(1)弗蘭克出現(xiàn)上述反應(yīng)的原因是：學(xué)生的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)。初中生正處于青春期，他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們開始從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向，對自我的認(rèn)識產(chǎn)生一種成人感，自我意識開始萌芽。
常常會過分關(guān)注自我、敏感、多疑。這些特點導(dǎo)致弗蘭克在老師公開讀他的詩時，由于老師并沒有事先跟他商量，于是有了種種不情愿的表現(xiàn)。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠。
(2)為了鼓勵弗蘭克，老師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)找他談心，要坦白承認(rèn)之前的錯誤，不應(yīng)該在他沒有同意的情況下在課堂上讀他的詩，保證以后會事先征求他的意見。還可以介紹他參加一些關(guān)于寫作的活動，激發(fā)他的寫作動機(jī)，提高他對寫作的興趣。
專家點撥這道材料分析題的難度較大，因為材料中并未給出明確的關(guān)鍵詞，只能看到昆特女士在全班同學(xué)面前讀了弗蘭克的詩后，“弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安”“他說他再也不寫了”。要答好這一類型的題，必須結(jié)合青少年的身心發(fā)展特點。少年期被心理學(xué)家稱為“危險期”或“心靈斷乳期”，這是一個身心變化劇烈的時期，教師應(yīng)根據(jù)青少年的身心特點進(jìn)行教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。