1.“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自( )。
A.《論語》
B.《學記》
C.《四書集注》
D.《孟子》
2.中國近代制度化教育興起的標志是( )。
A.學校制度的建立
B.各級各類學校的出現(xiàn)
C.中國近代完備的學制系統(tǒng)的出現(xiàn)
D.中國近代社會的形成
3.( )是推動教育學發(fā)展的內在動力。
A.教育規(guī)律
B.教育現(xiàn)象
C.教育事實
D.教育問題
4.守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是( )。
A.O～2歲
B.2～7歲
C.7～11歲
D.11～15歲
5.奧蘇伯爾認為，適用于年幼的兒童及年長的學生學習新學科或新材料的早期的學習方式是( )。
A.接受學習
B.發(fā)現(xiàn)學習
C.意義學習
D.機械學習
6.對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上就給予表揚。這種鼓勵能幫助他改掉自己的壞習慣，從而養(yǎng)成良好的品行。這種做法在心理學上叫( )。
A.消退
B.正強化
C.負強化
D.間隔強化
7.精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種( )的觀點。
A.外鑠論
B.多因素相互作用論
C.內發(fā)論
D.本能論
8.對教學的意義理解不正確的是( )。
A.教學是促進學生發(fā)展最有效的形式
B.教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑
C.教學是學校工作的中心工作
D.教學就是智育
9.德育應堅持正面引導與紀律約束相結合，所以( )。
A.只采用說服教育法即可
B.可以采用適當體罰
C.說服教育為主，輔以紀律約束
D.紀律為主，說服為輔
10.下面對于差生的教育方法中，正確的是( )。
A.差生被安排在遠離教師的座位上，或者安排在近處的便于控制的位置上
B.教學過程中很少注意差生，當課堂出現(xiàn)干擾時，教師倒是經(jīng)常向差生望去
C.對差生回答問題出錯的時候，少直接批評
D.差生回答問題的時候，經(jīng)常沒等其說完
11.在教師的人格中有兩種重要特征對教學有顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性;二是( )。
A.說到做到
B.敬業(yè)精神
C.熱心和同情心
D.重義氣講交情
12.個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變、觸類旁通，這說明其思維具有( )。
A.指向性
B.流暢性
C.變通性
D.獨創(chuàng)性
13.不是學校心理咨詢與輔導的主要內容的是( )。
A.發(fā)展性咨詢與輔導
B.心理治療
C.適應問題的咨詢與輔導
D.學習心理問題的咨詢與輔導
14.某語文老師在上課時，為了便于學生記憶經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學習策略屬于( )。
A.復述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.閱讀理解策略
15.在教學中講授“果實”的概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學生準確地掌握“果實”的概念，這是運用了( )。
A.正例與反例配合法
B.變式法
C.比較法
D.直觀法
16.教師勞動所創(chuàng)造的價值，并不是以物化的形式表現(xiàn)出來，而是作為一種潛在的價值因素存在于學生身上，只有借助于學生對社會的貢獻才能得到證明，這體現(xiàn)了教師勞動價值的( )。
A.滯后性
B.長期性
C.隱蔽性
D.復雜性
17.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和( )。
A.記憶策略
B.資源管理策略
C.思維策略
D.學習方法