1.C【解析】實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，其代表人物是美國的杜威，他的主要觀點有：教育即生活，教育即經驗的增長，學校即社會，從做中學和兒童中心論。
專家點撥杜威是美國著名的實用主義教育家。他的教育理論是歷年考試中經常出現的內容，一般以單項選擇題和簡答題的形式出現。他的主要教育思想有：他認為教育的本質是教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造;教育應以學生為中心;主張“從做中學”的教育方法。
2.D【解析】由小學教育學制的歷史發(fā)展可知，北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的是五四制學制實驗。
3.C【解析】《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，我國實施九年制義務教育。
4.B【解析】疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則就是循循善誘原則，而顏回的話正是該原則的例證。
5.A【解析】學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排及中間幾排的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域;其他位置尤其是后面座位的學生則難于參與，并且更容易走神。因此，教師要經常變換學生在課堂中的座位。
6.A【解析】書中都是內容，但用紅筆畫出重點，可見知覺具有選擇性，能把重要內容從整體中選擇出來。
專家點撥知覺的基本特征這一知識點在歷年考試中出現的頻率非常高。知覺的基本特征包括：(1)知覺的選擇性。人能迅速地從背景中選擇出知覺對象。(2)知覺的整體性。人能夠根據知識經驗把客觀事物的個別屬性知覺為一個整體。(3)知覺的理解性。人總是利用已有的知識經驗去認識客觀事物。(4)知覺的恒常性。當知覺的條件在一定范圍內變化時，知覺的映象仍然相對保持不變，包括大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性�？忌鷳搶W會根;據概念區(qū)分知覺的不同特征，并能夠將知覺特征與教育教學相結合。
7.B【解析】下位學習又稱為“類屬學習”，是指將一種新的觀念歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。類屬學習包括派生類屬和相關類屬。
8.A【解析】角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。
9.B【解析】課堂管理能夠促進教學和評價的進行，同時，通過維持紀律來保證學生學習的效果。
10.C【解析】小學三年級是道德情感發(fā)展的轉折時期。三年級之后，小學生一般能抑制自己眼前的一些愿望去完成教師與集體的任務，能放棄自己的一些即時利益或切身利益去實現長遠的利益或維護集體的利益。
11.B【解析】心理咨詢的根本目標是幫助學生認清現狀，了解自我，并學會自己解決問題。
12.B【解析】所謂平行管理是指管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。
13.B【解析】縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經驗與下位的較低層次的經驗之間的相互影響。
專家點撥學習遷移是學習中非常重要的方面。其分類可以從幾方面：(1)根據;遷移的性質不同，可以分為正遷移和負遷移;(2)根據遷移內容的抽象概括水平不同，可以分為水平遷移和垂直遷移;(3)根據遷移內容的不同，可以分為一般遷移和具體遷移;(4)根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，可以分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移;(5)根據學習遷移的方向不同，可以分為順向遷移和逆向遷移。對于每一種遷移的概念，考生都要理解和掌握，且能做出區(qū)分。尤其是正遷移和負遷移，在歷年考試中經常出現。
14.A【解析】意義識記是根據事物的內在聯系，在反復領會、理解、弄清事物本身意義的基礎上所進行的識記。小明通過閱讀成語故事記住了大量成語，這是屬于“通過弄清成語本身意義、來源的基礎上進行的識記”，是“意義識記”的一種表現形式。
15.C【解析】教學互動方式的多向性有利于發(fā)揚民主教學，提高學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和合作探究的精神。
16.C【解析】腳扭傷后，切忌立即搓揉按摩，也不要用熱毛巾敷，要用冰塊或冰袋敷于受傷的地方，這樣有助于緩解出血現象，使得扭傷的地方盡量不腫脹。
17.D【解析】教師要尊重學生，把學生看成成長中的人，對于倔強、不聽話的學生的錯誤行為要正確引導，不可體罰、打罵。
18.D【解析】本題屬于識記題。德國是世界上最早頒布《義務教育法》的國家。
19.C【解析】心理輔導的目標有兩個，第一是學會調適，包括調節(jié)與適應;第二是尋求發(fā)展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導;尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。
專家點撥心理輔導的目標和主要方法都是歷年考試中經常出現的內容，前者一般以單項選擇題和辨析題的形式出現，后者出現的題型則比較豐富。心理輔導的主要方法中，需要重點掌握的是：強化法、代幣療法、自我控制法、全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法和理性一情緒療法。
20.B【解析】根據題干，意指聽說不如自己親眼所見，凡事自己所親歷的才是可信的。在教學中反映了直觀性的原則。
二、簡答題
21.【答案要點】練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。運用練習法的基本要求包括：
(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性。
(2)精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。
(3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。
22.【答案要點】小學德育目標是教育者根據教育目的，通過德育在兒童品德發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格和要求。確立的依據主要有：
(1)我國社會發(fā)展對政治、思想與道德提出的要求。一方面要根據國家政治經濟形勢來制定德育目標;另一方面要善于隨著形勢的變化，隨著國家中心任務的變化來調整我們的認識。
(2)教育目的對學校德育所要求達成的結果做出的總的規(guī)定。德育目標是教育目標的有機組成部分，德育目標的確立必須與教育目的保持一致。
(3)兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律。不同年齡階段的學生的身心發(fā)展不同，對教育目標、教育內容也有不同的要求，小學德育目標的確立應該考慮到學生的年齡特點和生活實際。
23.【答案要點】(1)從實際出發(fā)，因材施教。教師要在全面了解學生的基礎上，確定輔導的內容、重點，并根據不同學生的特點采取相應的措施。
(2)目的明確，著重啟發(fā)。每次輔導要有計劃，要充分調動學生的積極性和主動性，引導他們自己尋找解決疑難的途徑。
(3)組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織優(yōu)秀學生對他們進行幫助，以互相促進、共同提高，但不宜占用優(yōu)秀學生過多的課外時間。
(4)善于總結、積累經驗。輔導時教師要對學生的疑難、存在的問題、個人的體會等做好記錄，既可使講課有的放矢，又可積累資料、掌握規(guī)律，有預見性地搞好今后的教學工作。
三、材料分析題
24.【答案要點】在這個教學片段中，教師利用抓住關鍵詞句進行訓練，從而概括課文的主要內容，感受課文所要傳遞的主要思想和情感�！拔耆琛币辉~是課文的主線，“楚王是怎樣侮辱晏子的”是教學的重要內容。在課文的初讀感知階段，教師讓學生來說“侮辱”的意思，不僅理解了詞語的意思，也讓學生整體感知了課文，為進一步深化閱讀做好了鋪墊�！靶ξ币辉~的教學，對“侮辱”一詞的理解起到了深化的作用。教師先讓學生說說平時在什么情況下“笑嘻嘻”，然后話鋒一轉，詢問學生文中的楚王“笑嘻嘻”是不是平時高興的笑，學生深入文本，發(fā)現這是一種諷刺和嘲弄，楚王“侮辱”晏子時的情形便隨之浮現出來。學生真切地體驗到了文本語言的真正內涵，文字背后的感情一下子流進了學生的心田。通過此教學片段，可以看出教師對教材理解的深度和獨具匠心的設計效果。
25.【答案要點】(1)王老師的課沒人聽，說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍，沒有為學生創(chuàng)造出一個有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。對此，王老師應該改革自己的教學方法，改進教學內容，給學生營造一個較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生學習興趣，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮。
(2)李老師認識到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性，可以通過以下方法來進行：第一，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。第三，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
(3)首先，張老師錯誤地認為考試是檢驗學生學業(yè)成績的唯一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應該認識到考試的目的在于檢查教學的完成情況，借以指導和調節(jié)教學過程和學習過程。其次，張老師沒有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學生學業(yè)成績的關系。創(chuàng)造力的產生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結果，教師應該意識到知識在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的作用，幫助學生認識到知識學習的深度和靈活性，建立良好的知識結構，促進學生對知識的理解和運用。
專家點撥從材料中三位教師所說的話可以看出，他們在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力問題上都存在著迷惑，但是原因不盡相同，因此，考生要學會“具體問題具體分析”。也就是說，要把他們所反映的問題與創(chuàng)造力的相關知識結合起來進行分析。歸結起來，王老師的問題是怎樣引起學生的聽課興趣”，李老師的問題是“怎么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”，張老師的問題則是錯誤的觀念阻礙了他對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。