一、不定向選擇題（30分）
1、學(xué)校教育制度的類型主要有（ACD ）
A、雙軌制學(xué)制
B、全日制學(xué)制
C、單軌制學(xué)制
D、分支制學(xué)制。
2、屬于課外活動(dòng)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)有（ABCD ）
A、組織上的自愿性
B、內(nèi)容上的廣泛性
C、形式上的多樣性
D、活動(dòng)上的自主性
3、操行評(píng)定主要通過(guò)（ABC ）等幾種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
A、學(xué)生自評(píng)
B、集體互評(píng)
C、班主任評(píng)定
D、任課教師評(píng)定
4、個(gè)案研究中常用的研究方法主要有（AC ）
A、跟蹤法
B、調(diào)查法
C、追因法、
D、問(wèn)卷法
5、遺傳決定論的代表人物有（CD ）
A、華生
B、吳偉士
C、高爾登
D、霍爾
6、（BC ）是構(gòu)成教育教學(xué)活動(dòng)的最基本的要素。
A、教具
B、教師
C、學(xué)生
D、學(xué)具
7、直觀教具可分為（CD）幾類
A、語(yǔ)言直觀
B、聽(tīng)覺(jué)直觀
C、實(shí)物直觀
D、模象直觀
8、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有（ABCD ）
A、組織有效
B、體驗(yàn)積極
C、目標(biāo)明確
D、方法得當(dāng)
9、課外活動(dòng)按活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)�？煞譃椋�ACD ）幾類。
A、群眾性活動(dòng) B班級(jí)活動(dòng)
C、小組活動(dòng)
D、個(gè)人活動(dòng)
10、屬于小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位的有（BCD ）
A、特殊性 B普及性
C、基礎(chǔ)性
D、強(qiáng)制性
11、我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于（B）
A、夏朝
B、殷商
C、西周
D、東周
12、哲學(xué)家和自然科學(xué)家（D ）對(duì)教育學(xué)的獨(dú)立作出了重要貢獻(xiàn)，于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)，與其他學(xué)科并列；
A、赫爾巴特
B、凱洛夫
C、保羅•朗格郎
D、培根
13、提出“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過(guò)程理論是在（ A）中。
A、《禮記•中庸》
B、《學(xué)記》
C、《朱子全書•論學(xué)》
D、《論語(yǔ)》
14、根據(jù)測(cè)驗(yàn)題目的性質(zhì)把測(cè)驗(yàn)分為（ABCD ）幾類。
A、論文式測(cè)驗(yàn)
B、客觀性測(cè)驗(yàn)
C、問(wèn)題情景測(cè)驗(yàn)
D、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
15、屬于小學(xué)德育的特點(diǎn)的（ABCD ）
A、基礎(chǔ)性
B、生活性
C、開(kāi)放性
D、活動(dòng)性
16、屬于班級(jí)授課制的特殊形式的是( C)
A、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
B、個(gè)別教學(xué)
C、復(fù)式教學(xué)
D、小組教學(xué)
17、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式中，考查的方式主要有（BCD）
A、考試
B、口頭提問(wèn)
C、檢查書面作業(yè)
D、書面測(cè)驗(yàn)
18、制約學(xué)校課程的有（BCD ）幾大因素。
A、技術(shù)
B、社會(huì)
C、知識(shí)
D、兒童。
19、對(duì)后世影響最大、最明確地構(gòu)建教育學(xué)體系的是（B ），他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把論理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。
A、格塞
B、赫爾巴特
C、培根
D、凱洛夫
20、屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的有（ABCD ）
A、復(fù)雜性
B、創(chuàng)造性
C、示范性
D、系統(tǒng)性
21、班級(jí)管理中的評(píng)價(jià)具有（ACD）
A、鑒定
B、示范
C、導(dǎo)向
D、激勵(lì)
22、“學(xué)不躐等”反映了（D ）教學(xué)原則。
A、鞏固性原則
B、啟發(fā)性原則
C、因材施教原則
D、循序漸進(jìn)原則
23、我國(guó)偉大的教育家孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（ABD）的統(tǒng)一過(guò)程。
A、“學(xué)”
B、“思”
C、“慮”
D、“行”
24、古羅馬的昆體良在《論演說(shuō)家的教育》中，提出了（A ）的學(xué)習(xí)過(guò)程理論
A、“模仿、理論、練習(xí)”
B、“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”
C、“困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”
D、“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”
25、情感陶冶主要是運(yùn)用（BCD ）的原理對(duì)受教育者進(jìn)行影響。
A、情境交融
B、以情染情
C、以境觸情
D、以境陶情
26、按照研究目的的不同，學(xué)術(shù)論文可分為（ABCD ）幾種基本類型。
A、理論探討性
B、論證性論文
B、綜合論述性論文
D、預(yù)測(cè)性論文。
27、屬于世界教育改革的趨勢(shì)的有（ABCD ）
A、教育終身化
B、教育民主化
C、教育多元化
D、教育技術(shù)現(xiàn)代化
28、我國(guó)于1862年在北京的（D ）首先采用班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式。
A、奏定學(xué)堂
B、南洋公學(xué)
C、鄉(xiāng)學(xué)
D、京師同文館
29、戰(zhàn)國(guó)后期出現(xiàn)的（C ）是我國(guó)最早專門論述教育問(wèn)題的著作，系統(tǒng)闡述了教育的作用和任務(wù)位等，是罕見(jiàn)的世界教育思想遺產(chǎn)。
A、《論語(yǔ)》
B、《春秋》
C、《學(xué)記》
D、《春秋》
30、根據(jù)研究假設(shè)的形成方式，可分為（ABC ）幾類。
A、歸納性假設(shè)
B、演繹性假設(shè)
C、研究性假設(shè)
D、預(yù)測(cè)性假設(shè)
二、填空題（15分）
1、教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐）相結(jié)合。
2、宋代以后，（程朱理學(xué)）成為國(guó)學(xué)，“四書”、“五經(jīng)”被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。
3、學(xué)生的合法權(quán)利主要有受教育權(quán)和（人身權(quán)）。
4、西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的著作（《什么知識(shí)最有價(jià)值》）之中。
5、操行評(píng)定主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)、集體互評(píng)、（班主任評(píng)定）等三種途徑實(shí)現(xiàn)。
6、新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)方面闡述課程具體目標(biāo)。
7、1904年頒布了（癸卯學(xué)制），這是我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。
8、騎士教育是一種融宗教精神和尚武精神于一體的特殊的（家庭教育）形式。
9、現(xiàn)代學(xué)校教育萌芽于（文藝復(fù)興）時(shí)期。
10、課外活動(dòng)制定計(jì)劃的基本要求是具有可行性、（協(xié)調(diào)性）和明確性。
11、德育的方法中的說(shuō)服教育法，包括語(yǔ)言說(shuō)服和（事實(shí)說(shuō)服）兩種。
12、教育科學(xué)研究過(guò)程包括（研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)）、研究的組織與實(shí)施、成果的分析與總結(jié)三大環(huán)節(jié)。
13、（課程）作為構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的藍(lán)圖。
14、19世紀(jì)末美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威依據(jù)學(xué)生在（做中學(xué)）的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，提出了教學(xué)過(guò)程的五個(gè)階段。
15、常見(jiàn)的教案有講義式、提綱式和（綜合式）三種。
三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明（25分）
1、義務(wù)教育與普及教育是一個(gè)等同的概念。
答：錯(cuò)誤。義務(wù)教育與普及教育不是一個(gè)等同的概念。國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育；當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱為義務(wù)教育
2、素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。
答：錯(cuò)誤。這種觀點(diǎn)所帶來(lái)的后果是，素質(zhì)教育成為使學(xué)生不堪重負(fù)的、包含基礎(chǔ)教育階段所有“美好”東西在內(nèi)的“筐”。這是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因而素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求是合格加特長(zhǎng)。這決定了一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的必修課程，夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)選修課程，充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)，形成獨(dú)特的個(gè)性。
3、素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。
答：錯(cuò)誤。這是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來(lái)自于通過(guò)刻苦的努力而帶來(lái)成功之后的快樂(lè)，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力
4、教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。
答：正確。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
5、教材是唯一的課程資源。
答：錯(cuò)誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相適應(yīng)，教材（主要是教科書）一直是我國(guó)的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源。實(shí)際上，實(shí)際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。
四、簡(jiǎn)答題（20分）
1、怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？
答：（1）認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)（2）全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)（3）嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)（4）以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。
2、簡(jiǎn)述當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。
答：(1)教育科學(xué)體系逐步形成（2）教育理論異彩紛呈（3）教育理論與教育實(shí)際的結(jié)合日益緊密
3、一個(gè)好的研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些？
答：⑴研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定理論依據(jù)，或者以一定的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)為前提，而不是毫無(wú)根據(jù)的臆測(cè)和猜想。⑵研究假設(shè)一般應(yīng)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量間的關(guān)系作出推測(cè)判斷。⑶研究假設(shè)應(yīng)該表述清楚，簡(jiǎn)單明了。⑷研究假設(shè)必須是可以檢驗(yàn)的。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性有哪些？
答：與環(huán)境對(duì)個(gè)體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用。由此也決定了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)具有特殊性。具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。第二、學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。這是學(xué)生與從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的其他社會(huì)成員的區(qū)別之一。第三、學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是由一定的教育制度以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度所規(guī)定了的活動(dòng)。
5、簡(jiǎn)析個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性及其對(duì)教育的要求。
答：首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，如失明者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間，人的精神力量、意志對(duì)整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這個(gè)規(guī)律要求教育工作者首先樹立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過(guò)其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會(huì)達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺(jué)
五、論述題（30分）
1、結(jié)合自身實(shí)踐，闡述作為一名合格的教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)有哪些？
答：1、㈠品德素養(yǎng)（或道德素養(yǎng)）：⑴堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和正確的政治方向；⑵科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀；⑶高尚的職業(yè)道德：①忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)（依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教；愛(ài)崗敬業(yè)，廉潔從教）②熱愛(ài)學(xué)生（全面關(guān)心學(xué)生；尊重和信任學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生；理解和寬容學(xué)生；解放和放飛學(xué)生）③具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神（善于與同事合作；善于與家長(zhǎng)和社會(huì)合作）④以身作則，為人師表（加強(qiáng)修煉；言行一致）
㈡知識(shí)素養(yǎng)（1）廣博的科學(xué)文化知識(shí)。這是因?yàn)椋旱谝�、各門學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出綜合化的趨勢(shì)；第二、當(dāng)代小學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)；第三、學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)；第四、教師的職責(zé)是教書育人。（2）精深的學(xué)科知識(shí)（3）寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)
㈢能力素質(zhì)：教師除了應(yīng)具有敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、深刻的思辯力、豐富的想象力和良好的應(yīng)變力等一般能力之外，還應(yīng)具有以下特殊能力（1）對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)的能力：首先要善于了解學(xué)生的各種情況；其次，教師要具備分析和預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展的能力；再次，教師要具備指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。（2）駕馭教材和組織教學(xué)的能力（3）精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力：包括口頭表達(dá)能力、體態(tài)語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。對(duì)教師口頭表達(dá)能力的要求：一是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、條理；二是流暢、明快、親切；三是活潑、幽默、傳神。對(duì)體態(tài)語(yǔ)的表達(dá)要做到明了、準(zhǔn)確、適當(dāng)，使口頭語(yǔ)言更具有表現(xiàn)力和感染力。對(duì)書面語(yǔ)言表達(dá)能力的要求是：觀點(diǎn)明確，表達(dá)準(zhǔn)確、完整，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（4）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力（5）較強(qiáng)的組織管理能力：第一，應(yīng)具有計(jì)劃能力；第二，應(yīng)具有組織實(shí)施能力；第三、應(yīng)具有協(xié)調(diào)能力；第四、應(yīng)具有常規(guī)管理能力；第五、應(yīng)具有思想工作能力。（6）較高的教育機(jī)智（7）教育科研能力。
㈣身心素養(yǎng)（1）健康的身體（2）健康的心理：表現(xiàn)為，第一、心胸開(kāi)闊，樂(lè)觀向上。第二、要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事情持之以恒；第三、情緒情感豐富，但又能善于控制自己的感情。第四、具有廣泛的興趣、愛(ài)好。
2、優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生各有什么樣的心理特點(diǎn)？應(yīng)該如何進(jìn)行指導(dǎo)？
答：(一) 優(yōu)等生：優(yōu)點(diǎn)：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強(qiáng)，意志堅(jiān)定，習(xí)慣良好。不足：一是容易生產(chǎn)優(yōu)越感，二是容易滋長(zhǎng)自滿情緒，三是因好勝心太強(qiáng)而導(dǎo)致嫉妒心太強(qiáng)等。教育：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全班。
（二）中等生：分三類：一是思想基礎(chǔ)較好，想干而又干不好的學(xué)生；二是甘居中游的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。
特點(diǎn)：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育：首先，重視對(duì)中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉(zhuǎn)化。其次，根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行個(gè)別教育。對(duì)第一類學(xué)生，主要解決方法問(wèn)題；第二類學(xué)生，主要解決動(dòng)力問(wèn)題，第三類學(xué)生，主要解決非智力因素。第三、給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。
（三）后進(jìn)生：特點(diǎn)：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑復(fù)雜感強(qiáng)；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育：關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥；對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。