根據(jù)每堂課的教學(xué)中心任務(wù)，還可以把地理教學(xué)過程作另一種劃分，這就是地理課的類型。
1．緒論課緒論課是指專門向?qū)W生介紹地理課的體系、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的課，一般放在每一學(xué)期或每一學(xué)年的第一堂地理課上進(jìn)行。緒論課的目的是讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，對地理課有基本的了解，對地理知識在學(xué)習(xí)、生活中的意義和作用有初步的認(rèn)識，使他們對地理課產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的欲望。
2．綜合課綜合課是指在一堂課上，教師既有講授新知識的任務(wù)，又有復(fù)習(xí)舊知識和進(jìn)行練習(xí)的任務(wù)。中學(xué)的地理課以綜合課的類型為主，而且綜合課的任務(wù)又是以講授新知識為主。在這樣的課上，教學(xué)環(huán)節(jié)比較明顯，一般有復(fù)習(xí)、講授新課、當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，注意不要把教學(xué)環(huán)節(jié)機械化。
3．觀察、實驗課觀察、實驗課是指以學(xué)生獨立或分組進(jìn)行地理觀察或?qū)嶒灋橹鞯牡乩碚n。從地理教學(xué)內(nèi)容的地學(xué)部分看，地理課應(yīng)該同中學(xué)物理、化學(xué)、生物課一樣，開設(shè)固定的觀察、實驗課。但目前我國中學(xué)有地學(xué)實驗室的極少，所以很少有真正的地理觀察、實驗課。如果有條件，地理教師還應(yīng)該適當(dāng)安排一兩次觀察、實驗課，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實際操作能力。
4．練習(xí)（復(fù)習(xí)）課練習(xí)課是指以學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行練習(xí)鞏固為主的課。練習(xí)課可以安排在每學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，以對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識應(yīng)用和技能方面的訓(xùn)練。設(shè)計練習(xí)內(nèi)容和形式時，應(yīng)采用靈活多變的方式，以免學(xué)生對已見過面或已熟悉的知識產(chǎn)生厭倦情緒。
5．考核課考核課是以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主的課，一般放在期末進(jìn)行。
第三節(jié) 地理教案的設(shè)計
地理課堂教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的結(jié)構(gòu)式教案
一、實習(xí)的基本信息
1、實習(xí)地點：
2、實習(xí)學(xué)校：
2、實習(xí)年級、班級：
3、指導(dǎo)教師：
4、授課的課題：
5、課 程 表
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節(jié)次星期 課 |
1 |
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3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
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星期一 |
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星期二 |
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星期三 |
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星期四 |
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星期五 |
6、實習(xí)班中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
二、教授教材的宏觀分析
1、對使用教材的時代背景進(jìn)行分析（著重從教材的基本特征、社會經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展對教材的要求等方面進(jìn)行闡釋）
2、使用教材體系的整體結(jié)構(gòu)分析（要求：從教材的知識邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建教材整體結(jié)構(gòu)模型，并說明各部分教學(xué)內(nèi)容在整體結(jié)構(gòu)中的地位與作用、以及知識之間的承上啟下、整體教材教學(xué)的總目標(biāo)）
3、教學(xué)資源開發(fā)計劃
結(jié) 構(gòu) 教 案 Ⅰ
1、 實習(xí)年級、班級：
2、 授課的課題：
3、 授課時間：
4、 課 型：
5、 教學(xué)目的及教學(xué)方法
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目的 方法 教學(xué)因子 |
教 學(xué) 三 維 目 的 |
教 學(xué) 方 法 | |||||
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知識學(xué)習(xí)層次 |
基本技 能 |
過 程 方 法 |
情 感 態(tài) 度 |
認(rèn)識方法 |
教學(xué)手段 |
組織方法 | |
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1、 |
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2、 |
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3、 |
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4、 |
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5、 |
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6．教學(xué)的重點和難點
7．教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)（教學(xué)流程、板書設(shè)計）
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8、 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計 | ||
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教學(xué)因子及教學(xué)技能（模式） |
教師教學(xué)行為 |
學(xué)生活動 |
二．教案中教學(xué)提綱和板書的設(shè)計
教學(xué)提綱和板書設(shè)計是地理教案編寫中不可缺少的重要部分。對教師來說，它是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的綱要；對學(xué)生來說，它是掌握一節(jié)課重點內(nèi)容的骨架。教學(xué)提綱和板書提綱的內(nèi)容，在很多情況下基本是一致的，但有時板書相對于教學(xué)提綱來說更趨于簡化。
（1）教學(xué)提綱的設(shè)計。教學(xué)提綱是教學(xué)過程的主線，反映了教師的思路。教學(xué)提綱不清楚，整個教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)就會發(fā)生混亂。因此，首先教學(xué)提綱的編寫必須邏輯性強，能夠最好地體現(xiàn)地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠根據(jù)學(xué)生的特點做到知識學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。在文字表述上，一級綱目是本節(jié)具有明顯特點的內(nèi)容段的要點。例如，講一個地區(qū)的自然環(huán)境主要從位置、地形、氣候等方面進(jìn)行，那么一級綱目就應(yīng)該表現(xiàn)位置、地形、氣候方面的講述范圍或特點，如“一、范圍、位置和大陸輪廓；二、以平原為主的地形”等。二級綱目要在一級綱目的范圍之內(nèi)，是對一級綱目的具體化。如在“范圍、位置和大陸輪廓”的一級綱目下，二級綱目應(yīng)該分別是該區(qū)的“1．范圍；2．位置特點；3．大陸輪廓特點”。其次，教學(xué)提綱要突出教學(xué)重點。重要的內(nèi)容一定要在教學(xué)綱要中表現(xiàn)出來，便于學(xué)生掌握。例如，當(dāng)某一地區(qū)以某種氣候類型為主時，“三、氣候”這樣的綱目就不如“三、干燥炎熱的熱帶沙漠氣候”更能使氣候特點一目了然。第三，教學(xué)提綱要精練。精練、適量的提綱才能很好地反映重點內(nèi)容。例如，一級綱目中有“熱帶沙漠氣候”的詞語出現(xiàn)，二級綱目中就可以省略“熱帶沙漠氣候”，只出現(xiàn)“1．特點；2．分布”。
（2）板書的形式。地理教學(xué)的板書通常有以下幾種形式：
① 綱目式（提綱式）板書