第四章   地理新課程的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略

一、學(xué)習(xí)的目的要求

1、掌握地理知識(shí)教學(xué)的層次和學(xué)習(xí)方式

2、確定教學(xué)模式并會(huì)操作

二、主要教學(xué)內(nèi)容

地理知識(shí)是人類在適應(yīng)、認(rèn)識(shí)和改造地理環(huán)境的長期實(shí)踐活動(dòng)中，積累起來的經(jīng)驗(yàn)和智慧。將它物化并貯存于書本之中，就成了學(xué)生學(xué)習(xí)使用的地理教科書。中學(xué)地理知識(shí)是地理科學(xué)知識(shí)的最基礎(chǔ)的部分，一般稱為地理基礎(chǔ)知識(shí)。地理基礎(chǔ)知識(shí)按認(rèn)識(shí)階段劃分，可分為感性的地理知識(shí)和理性的地理知識(shí)兩類。

（一）地理感性知識(shí)

中學(xué)地理的感性知識(shí)，是反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實(shí)，是人們對(duì)地理事物直接感知而獲得的知識(shí)。根據(jù)知識(shí)反映的內(nèi)容，

（二）地理理性知識(shí)

中學(xué)地理的理性知識(shí)，是反映地理事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的知識(shí)，是人們對(duì)地理感性知識(shí)經(jīng)過思維加工后形成的知識(shí)。中學(xué)地理的理性知識(shí)由以下幾部分組成：

1.地理概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識(shí)。是人們對(duì)地理感性知識(shí)所反映的地理事物的一般屬性，進(jìn)行抽象、概括等思維過程后，得出的反映地理事物的本質(zhì)屬性的知識(shí)。

2.地理規(guī)律反映地理事物發(fā)展過程中本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢的知識(shí)，是人們對(duì)地理現(xiàn)象、地理景觀等地理感性知識(shí)所反映的地理事物的表面聯(lián)系，進(jìn)行抽象、概括等思維過程，而得到的知識(shí)。地理規(guī)律按其性質(zhì)可分為以下三個(gè)方面：

3.地理理論是反映廣闊領(lǐng)域中地理事物本質(zhì)特征及其規(guī)律的地理知識(shí)，是由地理概念和地理規(guī)律組成的地理知識(shí)體系。例如，人地關(guān)系合諧論、板塊構(gòu)造學(xué)說等等。

第一節(jié)   地理事實(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式

 一、學(xué)習(xí)地理感性知識(shí)

1.地理感性知識(shí)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必須以一定的地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，否則根本無法形成地理概念、認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理理論。因?yàn)椤叭魏嗡季S，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始，而不可能從任何其他東西開始的”（蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦）。

例如，為了使學(xué)生形成“中國地形”這個(gè)概念，必須要先掌握中國主要山脈、高原、平原、丘陵等地形類型及其分布等方面的地理事實(shí)材料，并在分析這些材料的基礎(chǔ)上，才能順利地認(rèn)識(shí)中國地形的特征：類型的復(fù)雜多樣及地勢西高東低呈階梯下降。可見，地理感性知識(shí)是地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)地理感性知識(shí)是學(xué)生建立地理表象的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)地理感性知識(shí)，從學(xué)生心理過程看，就是在頭腦中建立被研究的地理事物形象的過程。

例如，學(xué)生在野外觀察到河流，他就會(huì)在頭腦中留下河流的印象；看到了中國地形圖，也會(huì)形成中國地形圖的形象；看到教科書中對(duì)喜瑪拉雅山脈如下的描述：“綿延長達(dá)2400 公里，主脈海拔平均超過6000 米，是世界上最雄偉的山脈。海拔7000 米以上的雪峰就有40 座，終年覆蓋冰雪”。就會(huì)在頭腦中浮現(xiàn)出喜瑪拉雅山脈雄偉高峻、橫亙綿長的形象。

學(xué)生頭腦中形成的這些地理事物的形象，就是地理表象。地理表象是學(xué)生對(duì)已感知覺過的地理事物，形成的記憶形象、它可以離開被感知覺的地理對(duì)象，獨(dú)立存在學(xué)生的頭腦中，并且具有概括性及再造加工的特點(diǎn)。例如，學(xué)生在郊外看到山地，離開后在他的頭腦中還可以形成山的形象，這是通過記憶形成的；當(dāng)他看到很多山或山的圖片后，在他的頭腦中就會(huì)形成山的一般形象，這種形象已不反映某一具體山地的形象，而是反映很多山地的共同特點(diǎn)的形象，因而具有概括性特點(diǎn)；如果在教師的啟發(fā)下，學(xué)生還可以將山的表象與其它地理表象相結(jié)合，再造成為石山、土山、林山、雪山等等地理表象。由于地理表象具有上述的性質(zhì)和特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)地理事物本質(zhì)屬性和聯(lián)系中，就可以為思維和想象活動(dòng)提供豐富的材料，尤其對(duì)于地理事物無法直接感知的地理課堂教學(xué)，地理表象的可再造加工的特點(diǎn)，更具有重要意義。

3.地理表象的種類地理表象從建立形象的性質(zhì)，可分為地理事物表象和地圖表象兩種。地理事物表象是反映地理事物表面特征形象的表象，例如，山地、河流、工廠的形象主要通過觀察實(shí)際的地理事物、地理景觀圖片、反映地理事物的電影片和錄相片、以及地理模型等活動(dòng)形成的。地理事物表象是基本的地理表象，是建立地圖表象的基礎(chǔ)。地圖表象是反映地理事物符號(hào)化形象的表象。例如，用不同形狀的等高線表示的地形類型，表示城市等等符號(hào)圖形，在頭腦形成的形象，是對(duì)地圖觀察而形成的。地圖表象是進(jìn)行地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)最重要的材料。地理表象按其形成的特點(diǎn)，又可分為地理記憶表象和地理想象表象兩種。地理記憶表象是對(duì)感知覺過的地理事物或地理事物的圖象以及對(duì)觀察過的地圖，再現(xiàn)的地理事物的表象或地圖表象。由于地理記憶表象是在感知覺的基礎(chǔ)上，經(jīng)過記憶過程形成的表象，因此，地理記憶表象的形成及其水平（清晰度、準(zhǔn)確度），決定于被感知對(duì)象的質(zhì)量、感知過程及學(xué)生記憶能力。例如，在觀察地理景觀圖時(shí)，地理景觀圖圖形生動(dòng)形象，并突出中心；觀察過程也十分得法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生地理記憶能力很強(qiáng)，則學(xué)生形成該地理景觀表象的速度就會(huì)很快，形象就會(huì)清晰而正確，并能較長時(shí)間的保持。在決定因素中，除學(xué)生記憶能力外，其余兩者都直接與教師教學(xué)活動(dòng)有關(guān)（即使學(xué)生的記憶能力，有時(shí)也要受到教學(xué)活動(dòng)的影響）。因此，根據(jù)學(xué)生感知覺過程及記憶過程的心理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)是保證正確形成地理記憶表象的根本措施。地理想象表象是對(duì)已有記憶表象，進(jìn)行綜合、改組而形成的地理表象。地理想象表象可以使學(xué)生頭腦中形成自己從未感知過的地理事物形象，因此拓寬了學(xué)生研究地理事物的范圍和領(lǐng)域，在中學(xué)地理教學(xué)中有重要意義。例如，學(xué)生在既無法直接去極地考察，也沒有極地的圖片、錄象等直觀教具的情況下，通過極地的想象表象也可以分析認(rèn)識(shí)極地自然地理特征。雖然地理想象表象可以反映出未曾感知過的地理事物形象，但它仍然是客觀事物的反映，因?yàn)榈乩硐胂蟊硐笫且缘乩碛洃洷硐笞鳛榛�礎(chǔ)的。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在頭腦中是無論如何也不能形成未曾感知過的地理事物的形象。因此，豐富學(xué)生實(shí)際的地理經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，是形成地理想象表象的基礎(chǔ)。在地理教學(xué)中，學(xué)生形成地理想象表象，主要是通過地理語言描述及觀察地圖形成的。例如，通過下面對(duì)桂林巖溶地貌的描述（《中國地理》下冊，第22 頁）：桂林一帶石灰?guī)r地區(qū)奇峰林立，形態(tài)萬千，象玉筍，象翠屏，象老人，象斗雞，引人入勝。桂林的山，多巖洞，這也是石灰?guī)r地區(qū)地形特征之一。洞內(nèi)的石鐘乳、石筍、石柱十分發(fā)育，有的象瓜果、森林，有的象飛禽、走獸，還有的象瀑布飛瀉而下。⋯ .如“碧蓮玉筍世界”⋯ .就可以使學(xué)生頭腦中，形成一幅桂林地區(qū)石灰?guī)r地形的生動(dòng)形象。再比如，在教師指導(dǎo)下，觀察到青藏高原地形圖的深褐顏色及冰川積雪的符號(hào)，就會(huì)在學(xué)生頭腦中形成海拔很高的大高原及雪山冰川的雄偉形象。因此，生動(dòng)準(zhǔn)確的描述和學(xué)生掌握地圖知識(shí)的狀況，對(duì)學(xué)生形成地理想象表象起著決定性的作用。

4.在形成地理表象過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）地理實(shí)地觀察是建立地理表象的根本途徑。地理事物表象不僅本身是形成地理理性知識(shí)、認(rèn)識(shí)地理事物本質(zhì)的基礎(chǔ)，而且還是形成地圖表象的基礎(chǔ)。然而在形成地理事物表象的各種途徑中，以地理實(shí)地考察形成的表象最為真切、生動(dòng)，也最符合實(shí)際。它又成為其他途徑正確形成地理事物表象的基礎(chǔ)，例如，沒有實(shí)地看過山、登過山的學(xué)生，盡管看圖片可以形成山的形象，但無論如何這種表象是缺少真切感的，他們無法體會(huì)到坡度對(duì)山體本身及生活在那里生物的影響，無法看到山地上各種地形變化具體形態(tài)（山溝、山脊等）及其之間的關(guān)系⋯ .因此，盡管實(shí)地觀察受到時(shí)間、空間等多方面條件的限制，地理課外實(shí)地觀察，仍然是地理教學(xué)的重要內(nèi)容與形式，加強(qiáng)課內(nèi)、外教學(xué)的結(jié)合，仍然是地理教學(xué)改革的重要措施之一。

（2）重視地理直觀教具在地理教學(xué)中的重要作用。地理直觀教具是形成地理記憶表象的主要途徑，它具有很多突出的優(yōu)點(diǎn)。觀察地理直觀教具與地理實(shí)地觀察不同，它不受時(shí)間、空間的限制；直觀教具還可根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)制作，突出地理事物的某些主要特點(diǎn)、刪去次要特點(diǎn)，因而易于學(xué)生觀察，形成正確的地理表象。不僅如此，地理直觀教具具有生動(dòng)鮮明的形象，可以引起學(xué)生的興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生無意識(shí)記憶。因此，研究地理直觀教具的制作與使用，對(duì)于知識(shí)復(fù)雜多樣的地理教學(xué)有重要的意義。

（3）注意語言在形成地理表象中的不同作用。語言在形成地理表象的不同過程中，起著不同的作用。語言可以通過地理描述，在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)記憶表象，并重新組織綜合成新的地理想象表象；語言可以在觀察地理事物、地理模型及其他圖象設(shè)置時(shí)，起到提示、引起注意的作用，使學(xué)生正確形成地理表象；語言還可以幫助學(xué)生概括已形成的地理表象，使其突出主要特征，有利于概念的形成，起到明顯的概括作用。根據(jù)語言在形成地理表象時(shí)作用的不同，對(duì)教師在教學(xué)中講述的要求，也就不同。例如，在語言描述中，就需要運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感染力的語言；而在引導(dǎo)觀察時(shí)的講述，就要簡練明了。所以，教師的講述，要符合學(xué)生形成地理表象的規(guī)律。

第二節(jié)   地理概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式

一、學(xué)習(xí)地理概念

1.地理概念是地理理性知識(shí)的基本形式認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)，必須依賴地理理性知識(shí)，而學(xué)習(xí)地理理性知識(shí)，必須以地理概念為基礎(chǔ)。因?yàn)榈乩砀拍钍堑乩砝硇灾�識(shí)的基本形式，是其他地理理性知識(shí)（地理規(guī)律、地理理論）的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)大陸自然帶的地帶性分布規(guī)律時(shí)，如果不掌握地理環(huán)境、地理要素、地理環(huán)境的統(tǒng)一性和差異性、自然帶⋯ .等地理概念，是無法進(jìn)行的。因此，學(xué)習(xí)掌握地理概念，是地理知識(shí)教學(xué)的重要任務(wù)。它對(duì)于發(fā)展學(xué)生智力、進(jìn)行思想教育，都起重要作用。

2.學(xué)生形成地理概念的過程在地理教學(xué)中，學(xué)生形成地理概念的過程開始于分析、綜合、比較地理事實(shí)材料（在學(xué)生頭腦建立起的地理表象），這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象出地理事物的本質(zhì)屬性，這種本質(zhì)屬性又稱為地理概念的內(nèi)涵，最后用詞語概括這一概念，這就是地理概念形成的一般過程。例如，在形成“回歸線”概念時(shí)，先要在觀察地球繞日公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)（可以通過觀察“三球儀”或是觀察地球公轉(zhuǎn)的示意圖）的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成太陽直射點(diǎn)在地球表面位移的表象。之后就要引導(dǎo)學(xué)生分析直射點(diǎn)位移的特點(diǎn)，歸納出太陽直射的范圍，從而抽象出“太陽直射的最北（南）的界限為北（南）緯23.5°”這一本質(zhì)屬性。最后用詞語“回歸線”概括這一概念（見表4-1）。由此可見，概念的形成與地理表象的形成有著質(zhì)的差別，它不是感知覺的再現(xiàn)過程，而是抽象思維的過程，因此稱其為理性知識(shí)，它揭示了地理事物的本質(zhì)。在認(rèn)識(shí)學(xué)生形成地理概念的過程中，還應(yīng)注意學(xué)

生已有概念在形成新概念中的重要作用。例如，在形成回歸線概念時(shí)，學(xué)生原有的地理概念，諸如太陽直射點(diǎn)，緯度和緯線等等，都起著重要的基礎(chǔ)作用。由此可知，建立新的地理概念，不僅依賴于地理表象，而且依賴于學(xué)生的原有概念。

表4-1 地理概念形成的過程

3.地理概念的內(nèi)涵和外延地理概念的內(nèi)涵是指地理概念的含義，也就是地理概念反映地理事物的本質(zhì)屬性。例如，氣候概念的內(nèi)涵，就是“某一地區(qū)多年的天氣特征”。確切掌握地理概念的內(nèi)涵，是明確地理概念，并進(jìn)一步運(yùn)用地理概念的基礎(chǔ)。在地理教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的概念模糊，使用不當(dāng)?shù)脑�因，就在于未能確切掌握地理概念的內(nèi)涵。例如，“由于季風(fēng)氣候的影響，我國長江中下游地區(qū)出現(xiàn)梅雨天氣”中，就是由于沒有分清季風(fēng)和季風(fēng)氣候內(nèi)涵的差異，而出現(xiàn)了用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。在地理教學(xué)中，明確概念的方法是下定義，例如，給“能源”下定義就是“凡是能夠提供某種形式能量的物質(zhì)，或物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)”，給“農(nóng)業(yè)”下定義就是“利用動(dòng)、植物的生長繁殖來獲得產(chǎn)品的物質(zhì)產(chǎn)生部門”。因此，在地理教學(xué)中，尤其在地理概念眾多的高中地理教學(xué)中，一定要對(duì)地理概念作出正確、明晰的定義，這是學(xué)習(xí)地理概念最重要的步驟。

地理概念的外延是指地理概念適用的范圍，也就是它所包括的一切具體地理事物。例如，“地形類型”這一概念的外延就是：山地、丘陵、高原、平原、盆地�！皹O地氣候”的外延是：苔原氣候、冰原氣候。指出地理概念的外延，是明確地理概念、運(yùn)用地理概念的重要方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地指出地形類型的外延是山地、丘陵、高原、平原、盆地時(shí)，說明學(xué)生已明確了地形類型的內(nèi)涵。在地理教學(xué)中指出地理概念的外延，是通過對(duì)地理事物分類進(jìn)行的。例如，在學(xué)習(xí)“能源”概念時(shí)，書中先對(duì)“能源”下定義，之后對(duì)能源進(jìn)行分類。類似的情況還發(fā)生在學(xué)習(xí)“自然資源”“工業(yè)”“土壤”“自然帶”等等眾多概念的過程中。因此，在教學(xué)中，為了學(xué)習(xí)掌握地理概念，必須對(duì)研究的地理事物進(jìn)行分類。

4.分清三類地理概念的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)地理單獨(dú)概念、地理一般概念和地理集合概念之間性質(zhì)不同，它們在地理教學(xué)中的作用也不相同分類內(nèi)涵外延教學(xué)中的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用單獨(dú)地理概念豐富狹小對(duì)象明確，定義內(nèi)容豐富多用作地名一般地理概念狹小豐富定義明確，類屬眾多地理思維活動(dòng)的基礎(chǔ)集合地理概念界于二者之間界于二者中間對(duì)象明確，不需明確定義，以大量事實(shí)材料說明其特點(diǎn)反映區(qū)域地理特征單獨(dú)地理概念內(nèi)涵豐富，外延狹小，例如，“北京”這一概念的內(nèi)涵可以是：中華人民共和國首都、中國的文化中心、中國北方人口最多的城市、中國最大的鐵路與航空交通樞紐、歷史上元、明、清的都城等等，但其外延只是北京。地理單獨(dú)概念在地理教學(xué)中，大多是先出現(xiàn)其概念的符號(hào)，即用來概括地理事物本質(zhì)特征的詞語，例如，北京、中國、非洲、乞力馬扎羅、太平洋等等。它們都是人們對(duì)具體的、特定的地理事物的本質(zhì)屬性，經(jīng)抽象思維高度概括后，而形成的認(rèn)識(shí)結(jié)果，是地理單獨(dú)概念的“外衣”或“名稱”，因此，無疑也是理性知識(shí)。地理單獨(dú)概念的“名稱”簡稱地名，在地理教學(xué)中的作用十分重要：

（1）用來代替被認(rèn)識(shí)的地理對(duì)象，便于研究其方位、范圍等特征。例如，在地圖上出現(xiàn)“⊙巴黎”標(biāo)明的城市符號(hào)，就是法國的首都，倘使不知曉巴黎是法國的首都，也可以知道這是座名叫巴黎的城市。這樣就能在地圖上確定它的地理位置和范圍。

（2）是大量地理事實(shí)材料的“容體”。地名是概念的外衣，它可以容納所有關(guān)于該地理事物的知識(shí)。例如，只有在知曉了該地理事物的名稱后，才能有目的、有意識(shí)的去獲取有關(guān)它的知識(shí)；同時(shí)，也只有在將這些知識(shí)與該地名結(jié)合起來后，才能形成對(duì)該地理事物的認(rèn)識(shí)。由此可見地名在地理教學(xué)中的重要性。但是由于語言障礙（如外國地名用外語語詞概括地理事物的本質(zhì)屬性，學(xué)生是不解其意的）、歷史原因等多種因素的影響，往往使學(xué)生所學(xué)習(xí)的地名，大多數(shù)成互不聯(lián)系、孤立的一堆“詞語”，且數(shù)量眾多，因而帶來了巨大的困難。因此，要針對(duì)地理單獨(dú)概念的性質(zhì)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)地名的特點(diǎn)與規(guī)律，才能提高地名教學(xué)的質(zhì)量。地理一般概念是反映同類地理事物共同本質(zhì)屬性的概念，因此，它的內(nèi)涵必然狹窄，而外延必然廣闊。例如，“地形”概念的內(nèi)涵是“地表的形態(tài)”，它適用于任何類型的地形，因此其外延（按形態(tài)劃分）有：山地、丘陵、高原、平原、盆地�！肮�業(yè)”的內(nèi)涵是：“采掘自然物質(zhì)資源和對(duì)農(nóng)產(chǎn)及工業(yè)品進(jìn)行加工的物質(zhì)生產(chǎn)部門”，具有這一本質(zhì)屬性的生產(chǎn)部門，按生產(chǎn)過程的性質(zhì)可分為采掘工業(yè)和加工工業(yè)，按產(chǎn)品性質(zhì)又可分為重工業(yè)和輕工業(yè)，如果再細(xì)分，可以劃分為采礦、冶金、機(jī)械、電力⋯ .數(shù)十種工業(yè)部門，足見其外延的廣闊。地理一般概念在地理教學(xué)中常常是反映地理要素、地理性質(zhì)的概念，它們構(gòu)成了認(rèn)識(shí)地理事物本質(zhì)屬性和本質(zhì)聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)，廣泛運(yùn)用于各種地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。例如，認(rèn)識(shí)任何區(qū)域的自然地理特征，都要通過對(duì)該地自然地理要素的分析；同理，學(xué)習(xí)任何地區(qū)的人文地理特征，又要以人文地理要素概念為基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)地理一般概念時(shí)，必須要使其明確這類概念的內(nèi)涵與外延，并且要示范運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，以便于學(xué)生運(yùn)用這些概念去認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)屬性和本質(zhì)聯(lián)系。

地理集合概念是反映一地區(qū)內(nèi)，某類地理事物本質(zhì)屬性的概念，是地理單獨(dú)概念與地理一般概念結(jié)合的產(chǎn)物。因此，這一類地理概念與其他兩類比較，在內(nèi)涵與外延上具有中間性的特點(diǎn)。例如，“中國氣候”其內(nèi)涵為“中國地域內(nèi)的長時(shí)期的天氣特征”，與“氣候”概念的內(nèi)涵比較，是豐富了，增加了“中國地域內(nèi)的”內(nèi)涵，但與“中國”這一概念的內(nèi)涵相比，顯然狹小多了，因?yàn)檫@里只限定為中國氣候范疇的本質(zhì)屬性。同樣，在外延方面也

具有明顯的中間性，雖然比氣候這一概念的外延狹窄、（只具有世界氣候各種類型的一部分），但較之中國這一單獨(dú)地理概念的外延，則廣泛多了。集合地理概念與一般地理概念都是反映地理事物的共同特點(diǎn)，但它們之間有明顯區(qū)別。一般地理概念反映同一類地理事物的共同特點(diǎn)，它的每個(gè)組成部分都具有這些特點(diǎn)；而集合地理概念卻反映某一地理事物在一定區(qū)域范圍的整體的本質(zhì)特征，因而它的各個(gè)組成部分是不具有這些本質(zhì)特征的。例如，中國氣候是中國地域內(nèi)長時(shí)期的天氣特征，表現(xiàn)為：氣候類型的復(fù)雜多樣和季風(fēng)氣候顯著。而組成中國氣候的東北三省氣候、黃河中下游地區(qū)氣候⋯ .都不具有這樣的特征。正是由于集合地理概念能反映一定地域地理事物的整體特征，所以能準(zhǔn)確反映區(qū)域地理特征和區(qū)域地理差異，在區(qū)域地理教學(xué)中起重要作用。但是，也正由于集合地理概念的這一特點(diǎn)，使學(xué)生掌握這類概念時(shí)感到困難。一方面是因?yàn)榧�合地理概念反映的地理事物一般較為復(fù)雜，使得學(xué)生在揭示該地理事物的整體的本質(zhì)特征感到困難；另一方面，集合地理概念只反映整體特征，而不能反映各組成部分的特點(diǎn)，因而不足以全面地反映該地理事物的特點(diǎn)。例如，為了學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)中國氣候特點(diǎn)，只掌握“氣候類型復(fù)雜多樣和季風(fēng)氣候顯著”的本質(zhì)特征是很不夠的，必須要掌握反映中國氣候其他特征的知識(shí)（比如，我國氣候要素的分布特點(diǎn)、各地區(qū)的氣候特點(diǎn)等等），而且，學(xué)生掌握這類知識(shí)越多，對(duì)該概念掌握得也就越加正確、充實(shí)。因此，為了學(xué)生掌握地理集合概念，必須積累大量感性知識(shí)。

5.地理概念體系的模型中學(xué)地理概念內(nèi)容廣泛、類型多樣，在教材中出現(xiàn)的順序，也表現(xiàn)得十分零散，尤以初中地理教材為甚。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，經(jīng)常感到分散而零亂，摸不到頭緒，很是困難。因此，建立地理概念體系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理概念的必要條件。因?yàn)榻�立地理概念體系，有助于將地理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，有助于學(xué)生深刻、全面地理解新的地理概念。

地理概念之間是相互聯(lián)系的，在中學(xué)地理教學(xué)中，各種地理概念之間的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為從屬聯(lián)系和相鄰聯(lián)系。例如，世界、大洲、國家、地區(qū)等概念之間的聯(lián)系，就屬于從屬聯(lián)系，而地形、氣候、水文、生物、土壤等概念之間，就是相鄰聯(lián)系。利用這兩種聯(lián)系，就可以將中學(xué)地理概念聯(lián)結(jié)成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)，使其系統(tǒng)化，進(jìn)而形成中學(xué)地理概念體系。地理概念間的從屬關(guān)系，主要表現(xiàn)為地域上的從屬地位，這種關(guān)系決定了地理概念間的層次性，是縱向聯(lián)系。全部中學(xué)地理概念從地域范圍角度劃分，主要有：世界—大洲大洋—國家—地區(qū)四個(gè)層次。如果從某一局部教材看，還可再劃分出大洲分區(qū)與鄉(xiāng)土地理兩個(gè)層次。地理概念的這種縱向聯(lián)系，是對(duì)地理事物分解的過程，是認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果。

圖4-2 地理概念之間各種聯(lián)系

地理概念間的相鄰關(guān)系，主要反映了地理事物結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。例如，地形、氣候、水文、植物、動(dòng)物、土壤等概念間的聯(lián)系，正反映了形成自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的相互聯(lián)系，氣溫、降水、氣壓、風(fēng)、濕度等概念的聯(lián)系，又反映了形成氣候特征中的聯(lián)系；東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)的聯(lián)系，反映我國經(jīng)濟(jì)區(qū)之間的聯(lián)系。由于這種聯(lián)系是反映同層次地理概念之間的聯(lián)系，因而是橫向聯(lián)系。地理概念的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系構(gòu)成了地理概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)各種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)又構(gòu)成了中學(xué)地理概念體系。

中學(xué)地理概念體系，概括了中學(xué)地理知識(shí)的基本特征。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握中學(xué)地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)有重要的指導(dǎo)意義：

（1）反映了三種地理概念的關(guān)系。縱向聯(lián)系的Y 軸及橫向聯(lián)系的Z 軸，主要是由地理單獨(dú)概念組成，橫向聯(lián)系的X 軸則為地理一般概念，X 軸與其他兩軸的“積”正是地理集合概念，例如，圖4-2 中“J”就是某個(gè)國家的植物（中國植物、非洲植物等等），圖中“R”是東北三省的工業(yè)地理。

（2）縱向聯(lián)系中主要反映地理單獨(dú)概念的從屬聯(lián)系，可以將表面上似無聯(lián)系的地名，歸納成體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地名，有重要的指導(dǎo)意義，并在此基礎(chǔ)上，還可提供有效的學(xué)習(xí)方法，例如，分層次記憶地名的方法，就可減輕學(xué)生掌握地名的負(fù)擔(dān)。

（3）橫向聯(lián)系（X 軸與Z 軸）主要反映了各種地理事物（包括要素之間、地域之間以及要素地域之間）的本質(zhì)聯(lián)系，是地理規(guī)律集中的所在。例如，氣候與地形的相互影響反映了地理聯(lián)系的規(guī)律，世界各自然要素的相互聯(lián)系及其分布，則反映了自然帶的地帶性分布。

（4）在Y 軸高層次的某些領(lǐng)域中，例如，世界、海洋、大洲等等，包括了眾多概念與規(guī)律的聯(lián)系，這正是地理理論之所在。

由此可見，地理概念體系模型，形象地反映了中學(xué)地理知識(shí)的組成及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映了中學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與特征，成為地理概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)。