為了適應(yīng)地理教學(xué)內(nèi)容綜合性的特點，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，必須形成并運用科學(xué)而又有效的認(rèn)識方法，才能使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識地理環(huán)境整體特征的目的。長期地理教學(xué)實踐中逐漸形成的“空間的綜合—分析方法”，就是這種科學(xué)有效的認(rèn)識方法。這是綜合—分析的認(rèn)識方法與地理教學(xué)實踐相結(jié)合，而形成的綜合認(rèn)識地理事物的方法。它的主要特點有：
（1）以綜合認(rèn)識地理事物的整體特征為目的；
（2）以揭示地理事物的空間分布特征與規(guī)律（空間位置、空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)）為主要內(nèi)容；
（3）通過綜合（從整體出發(fā)了解地理事物的地理位置、范圍）→分析（認(rèn)識各組成要素的特征及之間的聯(lián)系）→綜合（將各要素特征及聯(lián)系的特征，綜合成地理事物的整體特征）的認(rèn)識過程，揭示地理事物的本質(zhì)特征。
由于空間綜合—分析方法能有效地認(rèn)識不同規(guī)模與范圍地理環(huán)境的整體特征（如：鄉(xiāng)土地理、中國分區(qū)地理、國家地理及大洲地理等等），因此，被廣泛應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)過程中，處于十分重要的地位。
（三）教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性
地理教學(xué)內(nèi)容反映規(guī)模不同的地理環(huán)境，小到鄉(xiāng)土地理、中國分區(qū)地理，大到大洲地理甚至世界地理，雖然它們的規(guī)模大小不一，但是它們都是具有一定空間范圍與位置的地域。這種以具體區(qū)域為認(rèn)識、研究單位的特點，就是中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性。
中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.區(qū)域特征區(qū)域特征是反映具有一定范圍、一定位置的地區(qū)內(nèi)地理環(huán)境的本質(zhì)特征。在中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容中，是通過組成該地區(qū)地理環(huán)境的各要素特征及它們的聯(lián)系，綜合而成的。因此，區(qū)域特征正是地理教學(xué)內(nèi)容的綜合性在具體地域范圍內(nèi)的反映。
2.區(qū)域差異區(qū)域差異是反映不同地區(qū)地理環(huán)境相異之處的教學(xué)內(nèi)容。在中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容中，通常是以作業(yè)、練習(xí)形式出現(xiàn)，用以鞏固、提高已學(xué)知識。區(qū)域差異主要通過對不同地區(qū)各地理要素間的比較，反映地區(qū)間地理環(huán)境的差異。
教學(xué)內(nèi)容區(qū)域性的特點，對中學(xué)地理教學(xué)過程的影響主要表現(xiàn)在：
第一，地理教學(xué)中必須重視建立空間概念
地理環(huán)境的區(qū)域特征和區(qū)域差異，是地理環(huán)境空間分布差異的結(jié)果。例如，緯度位置的差異導(dǎo)致熱量輸入的差異，進(jìn)而影響各自然地理要素的差異；交通位置的差異導(dǎo)致物質(zhì)、能量、信息傳輸狀態(tài)與水平的差異，進(jìn)而影響工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等眾多人文地理要素的差異。因此，要認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域差異，必須從空間位置、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)等方面，去揭示各地區(qū)的地理環(huán)境特征和彼此的差異。這樣，建立空間概念就成為地理教學(xué)過程中不可忽視的內(nèi)容和任務(wù)。為了在中學(xué)地理教學(xué)過程中，使學(xué)生形成空間概念，就要充分利用地圖和地理直觀教具進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在對有形的空間觀察和分析中，逐漸形成抽象的空間概念。
第二，比較法是地理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的方法
在認(rèn)識地理環(huán)境的區(qū)域特征和區(qū)域差異時，必須運用比較的認(rèn)識方法。因為，只有在比較中，才能從一般特征中抽象出特殊的、本質(zhì)的特征。同樣，也只有在比較中才能揭示地理環(huán)境的區(qū)域差異，例如，為了認(rèn)識我國三大平原的地理差異，必須對它們的各方面進(jìn)行比較，別無它途。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中要重視比較法的研究和運用。
（四）廣泛性、綜合性與區(qū)域性之間的關(guān)系
地理教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特點，是由地理教學(xué)的研究對象——地理環(huán)境本質(zhì)特征所決定的。由于地理環(huán)境位于地球表面，這里是地球上能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)遷移過程最復(fù)雜、激烈的地域，因而形成了地理環(huán)境的復(fù)雜性，這就是地理教學(xué)內(nèi)容廣泛性的基礎(chǔ)；而構(gòu)成這一復(fù)雜地理環(huán)境的要素，是相互聯(lián)系、相互制約，成為一個有機的整體，或稱為系統(tǒng)，因而體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性或統(tǒng)一性，這就是地理教學(xué)內(nèi)容綜合性的基礎(chǔ)；由于
地球表面的不均勻性，例如，球形的形狀，水陸的分布、陸面高低的變化、物質(zhì)（包括生命物質(zhì)及人類）分布的不平衡⋯ .形成了地理環(huán)境（地區(qū)的）差異性，這就是地理教學(xué)內(nèi)容區(qū)域性的基礎(chǔ)。
地理教學(xué)內(nèi)容的三個特點之間是互相聯(lián)系、互相影響的。教學(xué)內(nèi)容的廣泛性是形成其他兩個特點（綜合性特點和區(qū)域性特點）的基礎(chǔ)；綜合性使廣泛的地理知識成為科學(xué)的知識體系，同時它又是形成區(qū)域特征的途徑；而區(qū)域性不僅是廣泛性的基礎(chǔ)，而且是具體體現(xiàn)綜合性的形式。三個特點正是在互相聯(lián)系與互相影響的過程中，形成統(tǒng)一的地理教學(xué)內(nèi)容特點，影響教學(xué)過程的進(jìn)程。因此，在中學(xué)地理教學(xué)實踐中，為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的特點，必須把廣泛性、綜合性與區(qū)域性聯(lián)系在一起考慮，才能產(chǎn)生較好的效果。例如，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，不僅是為了適應(yīng)綜合性的特點，而且是認(rèn)識區(qū)域特征、提高廣泛的地理知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性的需要；而建立空間觀念，又不只是為了突出區(qū)域性，這也是空間綜合—分析方法所必須的，同時，對提高地理記憶能力，也有重要作用。
圖4-3 廣泛性、綜合性、區(qū)域性特點之間的關(guān)系
三、地圖廣泛應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)過程中
（一）地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的地位
地圖在中學(xué)地理教學(xué)中，具有特殊重要的地位：它既是地理教材的一種表現(xiàn)形式，又是不可缺少的地理教學(xué)用具。利用地圖進(jìn)行教學(xué)，即地圖教學(xué)，已成為中學(xué)地理教學(xué)最重要的方法，成為中學(xué)地理教學(xué)過程的主要特征之一。地圖之所以能在中學(xué)地理教學(xué)居于如此重要地位，主要是由地圖本身的性能所決定的。
1.地圖是研究地理環(huán)境的有效工具中學(xué)地理研究的對象——地理環(huán)境，是規(guī)模巨大的，無法直接搬進(jìn)課堂為學(xué)生直接觀察與研究。而地圖采用了數(shù)學(xué)方法及特殊的表現(xiàn)方法，將這一巨大的客體，再現(xiàn)于學(xué)生的眼前，提供了在中學(xué)地理教學(xué)過程中觀察、認(rèn)識與分析地理事物的可能性。地理環(huán)境的組成要素復(fù)雜多樣，各要素間的聯(lián)系更是縱橫交錯。同時，很多本質(zhì)的特征被表面現(xiàn)象所掩蓋，不易被發(fā)現(xiàn)。這些都增加了地理教學(xué)過程的困難。地圖運用符號的形式，根據(jù)教學(xué)的需要，高度概括地表現(xiàn)了地理環(huán)境的本質(zhì)特征和聯(lián)系，例如，為反映上海市的優(yōu)越交通位置，在地圖上就可用不同符號表現(xiàn)出長江口、東海、津浦鐵路和滬杭鐵路、各條航空線以及上海市的位置。這樣，為在中學(xué)地理教學(xué)過程中，分析地理環(huán)境的復(fù)雜要素及其聯(lián)系，并從中揭示它們的規(guī)律，提供了方便的條件。
地理過程很多是周期性的或是長期、緩慢的，這也帶來了觀察、認(rèn)識的困難。地圖可以同時反映地理環(huán)境在不同時間序列中的狀態(tài)，表現(xiàn)地理過程的特點，克服了時間延續(xù)的障礙。例如，在同一圖中表現(xiàn)出夏季風(fēng)在不同月的運行位置，就可以將夏季風(fēng)進(jìn)退的過程，形象地反映出來。
2.地圖能很好地反映中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的三個特點地圖用經(jīng)緯座標(biāo)準(zhǔn)確地再現(xiàn)地理事物的空間分布，用各種符號表現(xiàn)多種多樣的地理事物，因此，可以在小的空間范圍內(nèi)，容納大量地理知識：地理事物及它們的空間位置、地理事物之間的空間聯(lián)系。這正是反映地理教學(xué)內(nèi)容廣泛性特點的有效手段。
地圖可以根據(jù)需要，將研究的地理事物同時表現(xiàn)在圖中，這種同時性，有助于整體地認(rèn)識地理事物，揭示各事物間的聯(lián)系。這正是進(jìn)行空間綜合—分析方法所必須的條件。因此，地圖又是反映地理教學(xué)內(nèi)容綜合性特點的必要手段。
地圖是反映地理事物空間分布特點的，它不僅能正確反映地理事物的位置，也能正確反映地理事物的空間范圍。它可以反映一定空間范圍地理要素之間的相互聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)，即區(qū)域特征；也可以將不同地區(qū)地理環(huán)境同時再現(xiàn)于圖上，反映它們的差異，即區(qū)域差異。因此，地圖本身，就是地理教學(xué)內(nèi)容區(qū)域性的反映。
由于地圖是對地理事物空間分布特點最有效的表現(xiàn)形式，使它成為中學(xué)地理教學(xué)過程中不可缺少的手段和方法，這就確定了它在地理教學(xué)過程的地位。因此，要認(rèn)真研究地圖教學(xué)的特點、方法與功能，充分發(fā)揮其在地理教學(xué)中的作用。
四、中學(xué)地理教學(xué)過程是廣泛聯(lián)系實際的教學(xué)過程
（一）中學(xué)地理教學(xué)過程的廣泛聯(lián)系
由于中學(xué)地理研究的對象——地理環(huán)境是人類賴以生存的地方；由于地理教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性和綜合性特點；由于在地理教學(xué)中培養(yǎng)地理認(rèn)識能力和實踐能力的需要，中學(xué)地理教學(xué)過程成為廣泛聯(lián)系實際的教學(xué)過程。主要表現(xiàn)在：
1.聯(lián)系生活地理知識內(nèi)容豐富，接近生活，它可以涉及到日常生活的諸多方面，例如，天氣預(yù)報、旱澇汛情、環(huán)境保護、旅游生活、交通運輸、農(nóng)時節(jié)氣⋯ .都與地理知識有關(guān)，聯(lián)系這些生活常識，并用地理科學(xué)知識加以解釋，是中學(xué)地理教學(xué)的必要內(nèi)容。
2.聯(lián)系時事政策地理知識有助于學(xué)生了解、分析國內(nèi)外時事，正確理解國家政策。聯(lián)系時事政策，也正是應(yīng)用地理知識解決實際問題的過程。
3.科際聯(lián)系地理知識可以與物理、化學(xué)、生物、歷史、數(shù)學(xué)、人口等眾多學(xué)科的知識進(jìn)行聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)地球各圈層物質(zhì)循環(huán)運動時，聯(lián)系物理知識；學(xué)習(xí)礦物巖石時，聯(lián)系化學(xué)知識；學(xué)習(xí)工業(yè)、城市的發(fā)展，聯(lián)系近代史知識等等。這種聯(lián)系不僅溝通了各科的教學(xué)，加深了對地理知識的理解，而且還有利學(xué)生辯證唯物主義宇宙觀的形成。
綜上所述，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，可以聯(lián)系生活，也可以聯(lián)系時事政策；可以聯(lián)系自然科學(xué)知識，也可以聯(lián)系社會科學(xué)知識。這種廣泛聯(lián)系實際的特點，又成為中學(xué)地理教學(xué)過程與其它學(xué)科教學(xué)之間的重要區(qū)別。
（二）對中學(xué)地理教學(xué)過程的影響
中學(xué)地理教學(xué)過程廣泛聯(lián)系實際的特點，對于中學(xué)地理教學(xué)過程本身功能的提高有重要意義，它可以使學(xué)生通過教學(xué)過程增強時代感、親切感、趣味感和緊迫感。
1.時代感教學(xué)中不斷的聯(lián)系國內(nèi)、外時事，吸收了最新的信息，使教學(xué)與時代“同步”，因而學(xué)生會產(chǎn)生強烈的時代感；
2.緊迫感在教學(xué)聯(lián)系國內(nèi)、外時事中，既了解了國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r，也知道了我國目前面臨的困難，因此，將使學(xué)生增強建設(shè)祖國的責(zé)任心，形成要抓緊時間、努力學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備為改變祖國面貌貢獻(xiàn)力量的緊迫感；
3.親切感教學(xué)聯(lián)系學(xué)生及其親友的生活實際，這是學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的，因而對地理教學(xué)會感到親切；
4.趣味感在上述廣泛的聯(lián)系中，學(xué)生會感到地理教學(xué)是親切的、有趣的，有應(yīng)用價值的，因而激起求知欲，對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚興趣。
由此可見，只要根據(jù)教學(xué)目的的要求，適當(dāng)?shù)陌才牛怀鲋袑W(xué)地理教學(xué)過程廣泛聯(lián)系實際的這一特點，將會增強教學(xué)過程的功能，提高教學(xué)質(zhì)量。
第四節(jié) 改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)過程的途徑
改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)過程，是地理教學(xué)改革的中心任務(wù)，也是地理教學(xué)工作的重要組成部分，它是通過教師日常的教學(xué)工作實現(xiàn)的。教師能否在教學(xué)活動中，不斷改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)過程的關(guān)鍵，在于有明確的改革目標(biāo)和正確的改革途徑。
一、改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)過程的目標(biāo)
（一）目標(biāo)的確定
改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)過程的目標(biāo)，就是改革教學(xué)工作的目的。確定這一目標(biāo)，是改革教學(xué)的前提，沒有明確的目標(biāo)，就無法改革教學(xué)，即便進(jìn)行了“改革”，也是盲目的，也很難取得成功。從中學(xué)地理教育整體看，組成中學(xué)地理教育的任何活動、過程，都是為了實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)目的和任務(wù)的。但是，就其中具體的活動和過程而言，它們又具有局部的、更具體的目的。因此，教師在教學(xué)活動中，改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)過程的目的，從總的教育目的講，雖然仍是為了實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)目的，而直接的、具體的[說明]在地理教學(xué)中，實現(xiàn)高層次活動目的的手段，正是低層次活動的目的。圖中反映了教學(xué)中目的與手段相互轉(zhuǎn)化的過程，對確定教學(xué)中各種活動的目標(biāo)，指導(dǎo)意義。
圖2-2 地理教學(xué)活動中不同層次的目的
目標(biāo)，則是為了使教學(xué)要素之間的關(guān)系合理，即“能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、確立學(xué)生發(fā)展的主體地位”的關(guān)系（見圖2-2）。這是根據(jù)改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)過程的整體目的所決定的具體目標(biāo)。
（二）教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生發(fā)展的主體地位
教師的主導(dǎo)作用是教師通過教學(xué)的活動（包括教師自身的活動及使用教材、教具進(jìn)行的活動），對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的控制與影響作用。這種作用主要集中在以下三個方面：引導(dǎo)作用是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；指導(dǎo)作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供科學(xué)方法和示范的作用；疏導(dǎo)作用幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展順利進(jìn)行的作用。
學(xué)生發(fā)展的主體地位，主要體現(xiàn)在一切教學(xué)活動是為了學(xué)生的發(fā)展（符合社會需要的發(fā)展）。在教學(xué)過程中具體反映在三個方面：
教學(xué)目的的確定是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為社會有用的人才；教學(xué)活動要符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中得到有成效的、健康的發(fā)展；教學(xué)的質(zhì)量評估，最后要以學(xué)生發(fā)展的水平為依據(jù)。
教師的主導(dǎo)作用與確立學(xué)生發(fā)展的主體地位是相互聯(lián)系的。后者是前者的目的與條件，前者是后者的途徑和保證。因為，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的目的，在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律；而要在教學(xué)過程中確立學(xué)生發(fā)展的主體地位，離開教師的教學(xué)活動，是無法實現(xiàn)的，只有在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的情況下，才能使學(xué)生得以發(fā)展。因此，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生發(fā)展的主體地位緊密相關(guān)，是不可分割的。它們體現(xiàn)
了教學(xué)過程中各要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)而體現(xiàn)了教學(xué)過程的本質(zhì)特征，成為教師改進(jìn)教學(xué)的直接目標(biāo)。
二、改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)過程的主要途徑
（一）深入研究中學(xué)地理教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)展的規(guī)律
教師的主導(dǎo)作用，是以教學(xué)活動要符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律為前提的。只有符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，才能對學(xué)生起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用。同時，確立學(xué)生發(fā)展的主體地位，直接要求教學(xué)活動符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，更強調(diào)了研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律的重要性。
學(xué)生發(fā)展的規(guī)律是客觀存在的，主要是由學(xué)生生理與心理條件所決定的，但同時，也受到外界環(huán)境的影響。因此，在不同的教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)展的過程也有差異。例如，由于中學(xué)地理教學(xué)研究的對象，是不可在課堂直接觀察的地理環(huán)境，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，建立地理事物的表象，就成為重要過程。因此，在研究、認(rèn)識學(xué)生發(fā)展規(guī)律時，要結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)過程的特點。
（二）改進(jìn)教材分析的方法、提高教材的分析水平
地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的源泉，是學(xué)生得以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，地理教材關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。但是，在地理教材影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，教師也起著重要作用：對教材內(nèi)容加工、組織，使其適合學(xué)生學(xué)習(xí)；用各種教學(xué)方法，使學(xué)生更易于理解、應(yīng)用教材內(nèi)容。這種作用，是對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)過程，因此，也是教師的主導(dǎo)作用。這樣看來，教師加工組織教材，正是發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的保證。地理教材對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展影響的水平，在很大程度上取決于教師對教材的加工組織能力。好的教材，經(jīng)過有經(jīng)驗的教師加工組織，會充分發(fā)揮教材的作用；質(zhì)量差的教材，經(jīng)過有經(jīng)驗的教師加工組織，也會改變其性能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師加工組織教材能力的高低，主要決定于教師分析教材的能力。為了提高教師分析教材的能力，必須改進(jìn)中學(xué)地理教材分析的方法，提高教材分析的水平。不僅對局部的具體的教材進(jìn)行分析，還要從宏觀對整體教材進(jìn)行分析；不僅分析知識組成與結(jié)構(gòu)，而且要分析能力與智力發(fā)展的因素；不僅分析智力發(fā)展條件，還要分析思想品德發(fā)展的可能性⋯ .通過科學(xué)的教材分析，為教師全面實現(xiàn)教學(xué)目的，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供科學(xué)的依據(jù)。
（三）研究中學(xué)地理教學(xué)過程中各要素間的關(guān)系、改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中活動的形式和程序。它的主要作用，是調(diào)節(jié)教學(xué)過程中各要素間的關(guān)系，使教學(xué)過程有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這正是發(fā)揮主導(dǎo)作用的根本途徑。因為教師正是運用各種教學(xué)方法，調(diào)動各教學(xué)要素（包括教師、學(xué)生在內(nèi)），參與教學(xué)活動，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。例如，運用觀察法進(jìn)行教學(xué)，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察模型、標(biāo)本或?qū)嵨锶W(xué)習(xí)地理知識的過程，使用這種方法，可以發(fā)揮直觀教具的作用，教師的指導(dǎo)作用有利于學(xué)生形成正確、清晰的地理表象，因此在學(xué)習(xí)新的地理概念中設(shè)計觀察法教學(xué)，就可以協(xié)調(diào)好教學(xué)要素間的關(guān)系，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了設(shè)計有效的教學(xué)方法，達(dá)到合理地協(xié)調(diào)各教學(xué)要素的關(guān)系，就必須研究、了解各教學(xué)要素在中學(xué)地理教學(xué)過程中的作用，及它們之間的關(guān)系，形成合理的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)。
（四）改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)過程諸途徑的關(guān)系
認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的規(guī)律、提高教材分析的水平以及改進(jìn)教學(xué)方法，是教師改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)過程的最主要的途徑。這三者之間是相互聯(lián)系、相互依賴的。首先，認(rèn)識在中學(xué)地理教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，是進(jìn)行中學(xué)地理教材分析和教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)。任何教材的分析過程和教學(xué)方法改革與設(shè)計過程，都必須遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律；反之，學(xué)生發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)作用，又必須通過教材分析與教法設(shè)計的過程，才能體現(xiàn)出來。其次，中學(xué)地理教材分析的成果，又是地理教學(xué)方法設(shè)計與改進(jìn)的依據(jù)，只有根據(jù)教材的內(nèi)容及其特點，設(shè)計的教學(xué)方法才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；當(dāng)然，教材分析的成果，也必須通過設(shè)計與實施教學(xué)方法才能得以實現(xiàn)。
由于三個方面的關(guān)系如此緊密，因此，在改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)過程的工作中，須將它們聯(lián)系起來，視為統(tǒng)一的整體。
思考與練習(xí)
1.學(xué)習(xí)本章后您是否明確以下問題：
（2）本章中關(guān)于教學(xué)過程的基本觀點是什么？
（3）本章對中學(xué)地理教學(xué)過程特點的論述其出發(fā)點是什么？
（4）改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)過程的途徑有哪些？研究這一問題的現(xiàn)實意義何
在？
2.閱讀有關(guān)書籍或文章，找出兩種以上對教學(xué)過程本質(zhì)的論述，與本章
中的有關(guān)論述進(jìn)行比較，并說明您的看法。
3.地理教師為何要研究中學(xué)地理教學(xué)過程的特點？您對書中所闡明的中
學(xué)地理教學(xué)過程的特點有何看法？
4.舉一教學(xué)中的實例，說明人地關(guān)系論對地理教學(xué)活動的影響。
5.根據(jù)自己教學(xué)的體會，論述應(yīng)如何改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)。
6、課堂討論選題：教師角色與學(xué)生角色的感知實踐（角色扮演方法）