一、選擇題(每題1分。共15分)
1.學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是( )。
A.學(xué)生
B.教學(xué)內(nèi)容 .
C.教師
D.教學(xué)環(huán)境
2.兒童認(rèn)知發(fā)展到達(dá)具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是( )。
A.多維思維
B.思維的可逆性
C.具體邏輯推理
D.守恒觀念形成
3.教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
4.在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程
序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱(chēng)為( )。
A.原型啟發(fā)
B.原型定向
C.原型操作
D.原型內(nèi)化
5.不屬于元認(rèn)知策略的是( )。
A.計(jì)劃策略
B.學(xué)習(xí)策略
C.監(jiān)控策略
D.調(diào)節(jié)策略
6.創(chuàng)造性思維的核心是( )。
A.形象思維
B.發(fā)散思維
C.輻合思維
D.直覺(jué)思維
7.柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是( )。
A.自然觀察法
B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法
C.兩難故事法
D.對(duì)偶故事法
8.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱(chēng)為( )。
A.行為塑造
B.行為訓(xùn)練
C.行為矯正
D.行為強(qiáng)化
9.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用( )。
A.以教師為中心的講授策略
B.師生互動(dòng)策略
C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.合作學(xué)習(xí)策略
10.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度稱(chēng)為( )。
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
11.根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的( )。
A自我預(yù)期
B.成敗經(jīng)驗(yàn)
C.自我歸因
D.期待
12.根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為( )。
A.正遷移和負(fù)遷移
B.積極遷移和消極遷移
C.順向遷移和逆向遷移
D.特殊遷移和非特殊遷移
13.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類(lèi)型的依據(jù)是( )。
A.不同的學(xué)習(xí)結(jié)果
B.學(xué)習(xí)層次的高低
C.學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁
D.學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣
14.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的提出者是( )。
A.行為認(rèn)知主義者
B.認(rèn)知主義者
C.建構(gòu)主義者
D.行為主義者
15.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用的理論是( )。
A.形式訓(xùn)練說(shuō)
B.共同要素說(shuō)
C.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
二、名詞解釋(每小題3分，共15分)
1.水平遷移
2.課堂心理氣氛
3.有意義學(xué)習(xí)
4.檢索
5.知識(shí)
三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)
1.要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，必需同時(shí)具備哪兩個(gè)條件?
2.簡(jiǎn)述教學(xué)管理的弊端。
3.簡(jiǎn)述知識(shí)鞏固的途徑。
4.防止怯場(chǎng)的具體做法有哪些?
四、論述題(每小題15分，共30分)
1.怎樣改進(jìn)論文式的測(cè)驗(yàn)?
2.試析未來(lái)學(xué)校的師生關(guān)系。
五、案例分析題(20分)
扇動(dòng)一張紙，一個(gè)孩子感到空氣在臉上拂過(guò)。過(guò)了一段時(shí)間，在有風(fēng)的一天，他感到了風(fēng)。因此他覺(jué)得風(fēng)的形成是由于樹(shù)的晃動(dòng)。你認(rèn)為這種因果表征處于思維發(fā)展的哪一階段?為什么?
【參考答案】
一、選擇題
1.C解析：教師。
2.D解析：守恒觀念形成。
3.B解析：教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。
4.C解析：見(jiàn)原型操作階段的定義。
5.B解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，故學(xué)習(xí)策略不屬于元認(rèn)知策略，而元認(rèn)知策略則是一種學(xué)習(xí)策略。
4.檢索：經(jīng)過(guò)編碼組織過(guò)的信息，可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。
5.知識(shí)：是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映，也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。
三、簡(jiǎn)答題
1.要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，必需同時(shí)具備哪兩個(gè)條件?
答：要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，必需同時(shí)具備兩個(gè)條件：
第一：學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的傾向性;
第二：學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備潛在的意義，即學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系。
2.簡(jiǎn)述教學(xué)管理的弊端。
答：(1)對(duì)學(xué)生的言行要求過(guò)高;
(2)對(duì)學(xué)生的言行要求過(guò)低;
(3)讓學(xué)生娛樂(lè)或忙碌以取代學(xué)習(xí);
(4)對(duì)懲罰的功效評(píng)價(jià)過(guò)高;
(5)缺乏處理問(wèn)題行為的技巧。
3.簡(jiǎn)述知識(shí)鞏固的途徑。
答：(1)提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性：
(2)提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶：
(3)合理使用記憶方法：
(4)合理地組織復(fù)習(xí)。
4.防止怯場(chǎng)的具體做法有哪些?
答：(1)做好學(xué)習(xí)評(píng)定過(guò)程中的思想教育工作;
(2)做好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評(píng)定工作;
(3)鍛煉學(xué)生自我控制的能力。
四、論述題
1.怎樣改進(jìn)論文式的測(cè)驗(yàn)?
答：(1)問(wèn)題要明確;
(2)采用一些可用較短篇幅回答的問(wèn)題，以求取樣適當(dāng);還可以用若干小問(wèn)題代替一個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生可作明確地回答，教師也可做可靠的評(píng)分：
(3)事先擬好指導(dǎo)評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)有利于增進(jìn)評(píng)分的新度，并對(duì)影響評(píng)分客觀性的無(wú)關(guān)因素的控制起著指導(dǎo)的作用;
(4)不要因錯(cuò)別字或語(yǔ)法有錯(cuò)誤而扣分，除非考試是為測(cè)試這些方面而特別進(jìn)行的;如果是關(guān)于某門(mén)學(xué)科的知識(shí)技能的考試，就應(yīng)當(dāng)以此為限。若是要測(cè)試語(yǔ)法、識(shí)字和寫(xiě)字，那就要采用另外的測(cè)量工具;
(5)先要閱看幾份考卷，以便對(duì)考查的性質(zhì)得到一個(gè)一般的觀念，并用來(lái)檢查與修改評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn);
(6)在評(píng)定一份試卷時(shí)不要知道答卷者的姓名，同時(shí)盡可能在幾乎相等的條件下評(píng)卷定分，或采取兩三個(gè)教師合評(píng)的方式。
2.試析未來(lái)學(xué)校的師生關(guān)系。
答：未來(lái)學(xué)校，由于學(xué)生積極參加自學(xué)過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專(zhuān)斷性的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。教師不是百科全書(shū)或?qū)W生的資料庫(kù)。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。
五、案例分析題
【解析】我認(rèn)為案例中的兒童為前運(yùn)算階段。
皮亞杰將人的發(fā)展分為四個(gè)階段：
①感知運(yùn)動(dòng)階段，特點(diǎn)是：反射;客體永恒性：
②前運(yùn)算階段，特點(diǎn)是：思維集中性;不可逆性;自我中心性：
③具體運(yùn)算階段，特點(diǎn)是;剝開(kāi)表面看實(shí)質(zhì);內(nèi)隱實(shí)質(zhì);
④形式運(yùn)算階段，特點(diǎn)是：青春期的自我中心性，假設(shè)演繹推理。
案例中的兒童對(duì)樹(shù)、風(fēng)、紙已有了認(rèn)知，并且可以從紙來(lái)回扇動(dòng)能產(chǎn)生風(fēng)推理出樹(shù)動(dòng)也能產(chǎn)生風(fēng)，他忽略了其他產(chǎn)生風(fēng)的實(shí)質(zhì)，即他的思維只注意了具體方面而忽略了其他方面，不能很好的掌握概念的概括性和一般性，他們認(rèn)為外界的一切事物都有生命不能進(jìn)行抽象運(yùn)算思維，此階段的兒童還不能發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)隱本質(zhì)，所以認(rèn)為由看見(jiàn)樹(shù)在動(dòng)簡(jiǎn)單的推出了風(fēng)是由樹(shù)動(dòng)產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
綜上所述，我認(rèn)為案例中的兒童屬于前運(yùn)算階段。