1、某教師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬（C）
A、實驗研究 B、個案實驗 C、描述性研究 D、實驗室實驗
2、某學(xué)生對待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響、善于察言觀色，其知覺方式屬于（B）
A、沉思型 B、場依存型 C、沖動型 D、場獨立型
3、某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于（D）
A、自我認(rèn)識 B、自信 C、自我體驗 D、自我調(diào)控
4、新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（A）
A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論
5、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（B）
A、分化 B、泛化 C、消退 D、遺忘
6、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（C）
A、認(rèn)知的驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力
7、學(xué)生原有知識對新學(xué)習(xí)的影響屬于（D）
A、逆向遷移 B、負(fù)遷移 C、順向遷移 D、正遷移
8、學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式V=SH，這屬于（C）
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
9、通過對要學(xué)習(xí)的新材料加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶法，如補充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這促進知識保持的方法是（B）
A、過度學(xué)習(xí) B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時復(fù)習(xí)
10、下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（A）
A、設(shè)置目標(biāo) B、列提綱 C、尋求同學(xué)幫助 D、做筆記
11、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（A）
A、高原現(xiàn)象 B、倒攝抑制 C、生理極限 D、資源管理策略
12、劃線是閱讀常用的一種（B）
A、精加工策略 B、復(fù)述策略 C、組織策略 D、資源管理策
13、在解幾何證明題中，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（A）
A、反推法 B、算法式 C、簡化法 D、類比法
14、某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（A）
A、他律階段 B、前習(xí)俗階段
C、自律階段 D、尋求認(rèn)可取向階段
15、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于學(xué)生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（A）
A、參與式 B、監(jiān)督式 C、放羊式 D、控制式
二、填空題：
16、教師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。
17、美國心理學(xué)家桑代克1903年前后著書的教育心理學(xué)，主要探討了人的本性、個性差異與學(xué)習(xí)心理三大問題。
18、按照維果茨基的觀點，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成份幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
19、根據(jù)埃里克森對人格發(fā)慌的階段劃分理論，青少年期人格發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展或建立自我同一感。
20、根據(jù)斯金納的強化觀，教育中使用的“警告”，屬于負(fù)強化。
21、在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更重要的是探究學(xué)習(xí)，如學(xué)會如何解決問題、如何評價問題解決的途徑以及如何批判性地思考等。
22、馬斯洛認(rèn)為每人都有七種基本需要。由于它們的主要作用和特點不同，這些需要又可分別歸屬于缺失需要和成長需要，其中，自尊的需要就歸屬于_缺失_需要。
23、賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對不同學(xué)習(xí)活動中的_共同原理進行概括。
24、研究認(rèn)為，最佳的過度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達到_150% 的學(xué)習(xí)。
25、課堂教學(xué)中常用的知識直觀方式有：實物直觀、模像直觀和言語直觀。
26、在學(xué)習(xí)的策略教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練的運用，這是遵循了策略教學(xué)的_內(nèi)化性原則。
27、根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與_類創(chuàng)造。
28、邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略 以及資源管理策略。
29、在知識學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的_本質(zhì)特征。
30、根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題主要屬于結(jié)構(gòu)良好 問題。
31、已有的研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是_有一定相關(guān)得非線性 關(guān)系。
32、道德情感是伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，對于青少年來說，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感尤為重要
33、盧家梅等指出，中學(xué)生心理健康問題具有_隱匿性與突發(fā)性、多元性與單一性、無知性與盲目性等特點。
34、根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種。
35、教學(xué)測評可分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
三、簡答題
36、簡述布魯巴奇等提出的教師教學(xué)反思的幾種方法。
①寫反思日記；②詳細(xì)描述③交流討論④行動研究
37、簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。
①教學(xué)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式③教學(xué)手段與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)。
38、簡述有意義言語學(xué)習(xí)的條件。
①學(xué)生應(yīng)具有意義學(xué)習(xí)的心向②學(xué)習(xí)材料應(yīng)有邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可利用適當(dāng)觀念
39、簡述促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式。
①創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛②注意傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界③引發(fā)認(rèn)知沖突④鼓勵學(xué)生交流
40、簡述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。
①道德信念和道德理想的形成②自我意識增強③品德的各方面相互協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)更為完善
41、簡述課堂有效管理的目標(biāo)
①有更多的時間用于學(xué)習(xí)②有更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)③學(xué)生能自我管理
四、論述題：
42、王小紅是高一（2）班一位很不自信的學(xué)生。其實，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進學(xué)校的。只是進入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法。如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。
答：①增強自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期，以體驗到更多的成功。②設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時反饋、評價目標(biāo)的實現(xiàn)狀況。③進行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。
43、試述在課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。
答：①遵循心智技能形成的階段規(guī)律；②注意原型的完備性、獨立性和概括性；③熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序；④提供心智技能應(yīng)用的機會。